杨田

摘要：随着科技和经济的飞速发展，教育正一步步进入全球化和现代化，一个人的学习力和创造力已经成为必不可少的竞争因素。而要培养这些能力，就得从基础教育抓起，培养他们的学习力，进一步促进他们的创造力。龙泉驿区教育科学研究院提出的“三性教育”，就是以培养学生“人格力”“学习力”“创造力”三大核心素养为重点，完成与核心素养相对应的“教育性任务”“学科性任务”“创新性任务”为总目标的现代化教育。三性课堂中的“四学”模式便是基于公民的“核心素养”培育和现代化课堂提倡的以“学生为主体”“问题为中心“活动为载体”的理念进行构建的。

关键词：三性教育;四学;学习力

“四学”教学模式是基于公民的“核心素养”培育和现代化课堂提倡的以“学生为主体”“问题为中心“活动为载体”的理念进行构建的。本模式通过“自主首学”反映学生课堂上“知道了什么”“还想知道什么”，通过“组内互学”反映学生课堂上“学到了什么”“还想学到什么”，通过“组间群学”反映学生“掌握了什么”“还想掌握什么”，通过“师生共学”反映“解决了什么”“还想解决什么”。这样的设计运用了当今世界上最先进的“学会学习”“合作学习”理念，将“小组建设”和“活动设计”纳入课程建设的重要组成部分。

学习是人的一种本能，也是一种过程，坚持终身学习，是文化素养行成的核心。而学习力是一种学习的能力和学习的欲望，由学习动力、学习能力、学习效率和学习创造力等要素组成。因此要培养小学生的创造力，教师就要首先通过基础教育这个知识平台来培养他们的学习力。那么，在小学数学教学中如何培养学生的学习力，进而使他们的创造力得以更好的发展呢？现结合自己的课堂教学，浅谈如何培养学生的学习力。

一、寻找生活原型，激发学习兴趣

《数学课程标准（实验稿）》中指出：教学中不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的生活经验出发，将教学活动置于真实的生活背景之中。为他们提供观察、操作、实践探索的机会。

例如：教学“画平行线”时，常常是老师画学生跟着学.然后多加练习，学生也就会了。这样的教学能说是有效的吗？学生变成了接受知识的容器，对于为什么这样画，为什么要用直尺靠在三角尺的另一条边上，学生并没有真正地加以内化，过一段时间稍不训练也就忘了。因此，我改变了策略，从现实生活中发现平行的现象并提出简单的数学问题，加以提炼归纳，总结出画平行线的方法。教学环节如下：

你准备怎样画平行线？（学生想到用平移的方法，但发现容易移歪）学生演示开关窗户的过程，问：是什么保證了窗户边平移前后所在的直线一定互相平行？讨论得出原因：窗户的一边紧靠着轨道移动，保证了窗户的另一边在平移前后所在直线平行。进一步抽象：能不能在画平行线时也给他安装个轨道？怎么安装？安装时要注意什么？总结出数学模型：画平行线的步骤：一靠、二移、三画。

这个环节的教学教师将“平行”置于“开窗平移轨道”的生活现象中，找到了它的数学原型，以“靠”作为知识本质的中心点，形成系列问题：为什么要靠？拿什么靠？怎样靠？其中以“轨道”作为活动载体，把生活原型提炼为数学模型，用数学知识解释了这个生活现象存在的奥秘，从而体会到数学知识在生活中的应用，也激发了学生学习数学的兴趣，真正从源头上提高了学生画平行线的技能。

二、转变教学方式，提升学习能力

学生学习最根本的途径应该是活动，活动是联系教师与学生的桥梁，所以教学时老师应放手让学生在动手、动口、动脑的过程中进行自主探究知识。这就要求老师在教学中必须改变课堂教学方式。

龙泉驿区教育科学研究院在“三性课堂”的基础上提出“四环节”教学模式，即“首学”“互学”“群学”“共学”四个教学环节，“以小组合作学习和活动设计为基础，老师针对四环节进行教学的组织与规划。”其中，“首学”主要针对预习与先学的内容，灵活设计首学活动，提前发放前置研究小提单，学生先独立进行初步学习，培养独立解决问题的能力。“互学”主要针对“首学”环节的活动，进行小组合作学习，而小组合作学习的关键是设计组内学习任务和组员的分工，培养学生团结协作能力，以及规范大方的语言组织能力。“群学”主要针对小组向全班汇报交流，教师收集学生信息。“共学”则针对师生小结，巩固应用，拓展延伸，共同反思。最后两环节教师要有适时的引导与点拨，主要针对学生没有将全面的，学生交错了的，学生讲偏主题的时候，老师要适当的介入，控制好课堂。

在践行“四环节”的过程中，老师的角色发生了变化，不再是传统式的一讲到底，而是学生学习的引导者，帮助学生解决不会的问题，最大程度的培养了学生自主学习的能力。

三、优化练习，提高学习效率

练习是数学教学中不可缺少的一个环节。如何让较为枯燥的数学练习富有乐趣，让学生能从数学知识、生活经验中提炼出解决问题的方向与思路，感受数学学习的意义呢？我尝试将练习设计体现出数学化、情景化、生活化，以唤醒学生数学认知与生活经验的最近发展区，开拓思维空间，提升学生灵活运用知识的能力。总之，根据不同的学习内容和类型，设计多元的有效的练习是个长期的课题。也需要我们一线教师认真研读课标精神，细心挖掘教材内容，设计开发出最利于学生长远发展的“做”作业资源，让我们的学生在“做”数学作业的过程中，既能掌握学习和生活必备的基本知识和基本技能，更要学会创造，还要放远目光培养学生学会学习、生活的能力，从而使学生在享受多元作业的乐趣中发展自我。

总之，在小学数学课堂教学中，我们要把握小学生学习发展的年龄特点和数学学科特点，将课堂作为提升学生学习力的主阵地，为今后学生的终身学习走好坚实的第一步。

参考文献：

[1]曹巍.小学数学教学中如何培养学生的创造力和学习力[J].新课程学习：下，2013（9）：69.

[2]王立伟.浅析如何在小学数学教学中培养学生的自主学习能力[J].新教育时代电子杂志：教师版，2016（38）.