杨志英

【摘要】模块化教学侧重知识的积累和能力的训练，而忽视了人文精神教育。初中文科是人文教育的主阵地，自主先学模块要体现目标的人文性，探究求解模块要突出内容的人文性，交流展示模块要落实过程的人文性，反馈达标模块要考查效果的人文性，各模块操作实施过程中要注重方法和细节的人文性，开展综合实践活动，开发课程资源，构建开放式课堂，树立大文科观念，开辟多元的渗透途径，实现人文精神教育目标。

【关键词】初中文科  模块化教学  人文性

【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）31-0020-02

教学改革的突破口在于优化课堂结构，建设高效课堂。近几年，各地模块化课堂教学模式犹如百花齐放，争奇斗艳。虽模块环节各有侧重，但大都围绕自主先学、探究求解、交流展示、反馈达标四大主板展开，也逐渐被全体教师理解、接受、实施和创新，且成效显著。但冷静审视模块化教学，我们不禁发现，我们对课程性质的定位存在着偏差，许多中小学人文教育弱化、流失的现象严重，特别是最具人文性的语文教学以及包含了丰富人文素养的历史、政治、地理等学科，人文教育却得不到弘扬广大。各模块都侧重于基础知识的增长和智力的开发，重视逻辑思维能力，而忽视了情感、态度、意志、兴趣等非智力因素，忽略了自身实践将其内化为人格、气质、修养以及引导学生处理人与自然、人与社会、人与人的关系等问题。人文教育对于学生个性品质的发展、审美意识的形成和创造能力的提升有非常重要的作用。初中文科丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，是学校人文教育的主要阵地。自主先学模块要体现目标的人文性，探究求解模块要突出内容的人文性，交流展示模块要落实过程的人文性，反馈达标模块要考查效果的人文性，各模块操作过程中要注重方法的人文性，开展综合实践活动，开发课程资源，构建开放式课堂，树立大文科观念，开辟多元的渗透途径，强化文科的熏陶和感染作用，把人文性教育渗透在模块化教学的过程、方法和实践中。

一、明确目标、自主先学模块要体现目标的人文性

在自主先学模块中，教师要在学习目标的定位和问题任务的设置中渗透人文性。教学目标的设计要能把知识的传授以及学生的自身实践相结合，让学生了解文化的思想精髓，培养高尚的人格情操，促进身心的协调发展。教师在学案目标中要有预设问题，预设是课堂生成的基石，高效的课堂依赖于教师精心的预设，预设能触动学生已有的经验，激起学生的学习欲望。设置的问题要能激发学生学习兴趣和自主学习的潜能，激活学生的思维。问题要难易适度，面向全体，注意学生的独特体验和理解，开发他们的创新潜能。例如，在讲授八年级历史下册“钢铁长城”一课时，学前先播放“2019年国庆大阅兵”的录像，70年来祖国军队和国防建设的巨大变化使学生深受感动，而后又启发学生畅谈自己所了解的新中国建设取得的重大成就，谈高铁，谈网购，谈家乡和家庭学校的变化，等等，引导学生从不同角度说明中国共产党的领导给祖国和人民生活带来的巨大变化，这样，既激发了学习兴趣和求知欲望，又拓展了学生的视野和知识面，还增强了学生的民族自豪感和爱国热情。问题设置还要尊重学生差异，体现关爱，要鼓励学生独立思考，提出自己的想法，即使这些想法的确不着边际，教师可以适时地加以引导，如果想法有新意，教师应给予鼓励和赞许。

二、互动探究、合作求解模块要突出内容的人文性

“人文性”是文科有別于其它学科的显著特质之一，更是吸引学生的学科魅力所在。文科教学必须重视文本的熏陶感染作用，教师要充分挖掘文本的人文价值，在潜移默化中提高学生的品德修养和审美情趣。教材中的每一个文本都蕴含着丰富的人文内涵，要使文本中的人文内涵内化为学生的人文素养，捕捉文科中审美因素培养审美意识，抓住艺术形象的特征和情感因素进行审美教育，挖掘文化内涵以提升内在人文品位。人文是一种浸润于作品中的精神，要建立在整体把握课文内容的基础上，应贯穿于整体课程，探究思想意蕴，丰富人生经验。课堂上，教师要引导学生尽快进入文本情境，了解、掌握文本揭示的有关背景、事实、细节，设身处地反思对策。创设情境时，可引导学生以现实生活中的实际案例入手，结合学科的教学内容有机地渗透人文精神。内容要有侧重、有线索，一脉相承。例如，拿南北方人居住方式作对比，南方的房屋多是尖顶，北方的则多是平顶，引出降水分布概念;拿南北方人的饮食习惯作对比，引出南北方文化的差异，等等，多讲讲各地人的生活趣事，让学生对知识有更牢固、更充分、更富有想象性的把握。将生活带进课堂，学生喜闻乐见，自然会产生浓厚的兴趣去探究新的内容。教师应有针对性地将课文知识渗透到丰富的人文背景中，将知识与人文精神进行有机的融合，这样，教学中就不仅仅是对知识的掌握，而是逐渐提高到了人文精神这一层面。

三、交流展示、适度拓展模块要落实过程的人文性

合作交流是模块化教学的中心环节，是调动学生主动学习的最有效的手段，是实现拟定目标最具体的环节。学生要把对知识的记忆理解用语言和行为呈现出来，展示收获，提出疑惑，和老师同学共同解决，通过点评、争论、点拨和解释，挑战自我，超越自我，在合作中竞争，在借鉴中完善，真正在学习中受益，每个学生得到不同的发展。在交流中，学生的见解和生活经验不断完善、提升，教师要进行针对性的引导，把讨论不断引向深入、循序渐进实现目标。教师要善于启发，启发是一种耐心，是一种艺术，要给出时间让学生真正意义上的独立思考，进行酝酿，促进提升。先小组讨论，后全班讨论。对于同一个问题，不同学生可以发掘出不同的意义。这个环节还要注意让学生做一些简单的笔记，把讨论中出现的不同见解、合理建议、有纷争的问题记录下来。教师要创设民主、自由的教学氛围，鼓励学生积极思考，大胆发表自己的独特见解，并做好启发引导工作。课堂探究中要注重教材资源的价值取向，把拟定的目标落实在具体的教学过程中，尊重学生的多元理解和感悟体验，灵活地发挥教学方法的调动激励作用。课堂中教师始终要以学生为主体，使学生真正地参与教学活动，教师要设计互动方案，指导学生在课堂中讨论参与展示，让学生主动参与，肯定自己，反思不足，享受学习的快乐，感受集体的力量。教师不仅要善于发现和调动学生主动融入学习活动中的每一个兴趣点，还要注重适度的拓展延伸，既能够帮助学生积累丰富的知识和技能，增强创新能力，又能够让学生的人文性得到升华，提升人文素养。

四、反馈矫正、训练达标模块要考查效果的人文性

重基础知识和训练能力的书面考试，轻过程方法和体验感悟的评价考查，对这一现象我们不能再沉痼自若。学习是一个人个性化的体验和感悟的过程，这种感受比外在的接受和学习要深刻铭心，每个学生都是独特的生命个体，这又决定了体验与感悟的独特性，不可替代性。鼓励学生积极参与体验、探究、讨论、调查、实践等多种学习方式，并勇于发表自己的感悟、见解、体会，让学生从参与的过程中体验成功，体验成长，体验乐趣，感悟真情，感悟真理，感悟文化。教师还要尝试人文的评价方式，评价目标多元化，评价方法多样化，在评价学习的过程中，要注重学生的参与程度、合作交流的意识与情感态度的发展，促进学生全面发展与个性发展。评价要重视这些问题：回答、讨论、解决学科问题过程的质量和表达参与情况，学习习惯、学习方法和学习效率及进步程度，搜集整理分析运用学科信息资料和质疑猜想探究性活动的水平，学习的兴趣爱好和态度表现，与师生的交流合作帮助沟通等。

五、各模块操作实施过程中要注重方法和细节的人文性

轻松愉悦的学习环境，民主良好的课堂氛围，和谐平等的师生关系，为发挥学生的主体作用提供了广阔的空间。教师广博的知识，丰富的人文涵养，开放灵活的教学方式，都对学生具有吸引和感染作用。教师要通过丰富多彩的活动，独具匠心的教学设计以及富有感染力的教学语言，充分展现文科的独特魅力。教师要提高自身语言的修养，导语要扣人心弦、引人入胜;讲解要准确科学，符合逻辑，遵循语法，通俗易懂;追求语言的个性化，形成独特的语言风格，如机智幽默的，冼炼严谨的，华美诗意的，如话家常的等，增强语言的吸引力和感染力。合理运用音像、广电、多媒体、网络、人工智能等现代化教育技术，不但会给学生直观的印象，产生美的享受，还会促进学生创新精神的形成、实践能力的培养、人文素养的提高。

六、开展综合实践活动，开发课程资源，构建开放式课堂，树立大文科观念，开辟多元的渗透途径，实践和训练人文性教育

综合实践活动课是学科之间进行全方位整合的载体，将学生置于一种主动探究并注重解决问题的学习状态，让学生通过自己的亲身体验来了解知识的形成和发展过程，真正把教育的重心放在培养学生的创新精神、实践能力和终身学习上，为学生提供一种开放的发展平台。综合实践活动必须立足课堂，挖掘实践资源，内容要有开发性，活动要有发展性，方法要有可操作性。以丰富多彩的校园活动为载体，为学生创设实践的机会，激发学生的实践兴趣。诗词会上的风采展示、政治课上的课堂法庭、课外史地长廊、演讲会、文史竞赛、课本剧等，让学生的才华如泉般流淌而出，个性似花样灿烂绽放。如八年级语文综合性学习中的《说不尽的桥》，这次活动要求学生搜集古今中外桥的资料，参照课本的要求，讲课前两周我把学生分成四個小组，每组分别负责搜集一个或两个有关桥的资料，各组设组长，负责组内分工与合作，并随时向我汇报进展情况。两周后，汇报综合性学习成果，同学们都异常兴奋。他们讲赵州桥的传说、断桥的故事、泸沟桥的战斗，介绍桥的发展史以及桥的相关知识，展示世界名桥及各种形式的桥的图片，背诵了二十几首古今诗人关于桥的诗词，最精彩的是各小组进行了桥的知识竞赛，使课堂气氛达到了高潮。课后，同学们还以桥为题，写出了一篇篇内容丰富、语言生动的习作。学校还可以重大节日为契机，开展人与自我主题实践活动;以四季轮回为内客，开展人与自然实践活动;以时事政治为主线，开展人与社会主题实践活动。例如在开展安全伴我成长活动中，让学生自制安全手抄报、黑板报，请警察来校与学生互动，共同探讨安全校防范知识和能力。创设开放式课堂，超越书本知识的局限，历史课向图书馆、网络、古迹、考古延伸。教师要善于开发各类课程资源，比如思想政治课，校内课程资源有图书馆、实践基地等，校外的有展览馆、科技馆、工厂、农村等，信息化课程资源有校内信息开发、校园网络资源等，将我们开发的课程资源加以整合，这样，就为学生转变学习方式提供无尽的探究空间。有位地理老师在讲西部大开发时，将整节课分成三部分：1.材料展示，将师生搜集的材料展示出来;2.讨论交流，我对祖国西部大开发献计策;3.发出倡议，我为母亲添绿色。之后，学生付诸行动，开展爱绿护绿活动，栽种各自喜爱的花草树木，不仅增强了环保意识，还培养了他们的主人翁意识。作为人文学科，不能只靠课堂，社会时时是人文课堂，处处有人文信息，只有树立大文科的教育观，才能使文科知识活学活用，实现文学、艺术、历史、地理、社会、生活、自然的紧密结合。

问渠哪得清如许，唯有源头活水来，任何一种教学模式，不能肢解分割，不能生搬硬套，只有不断改进创新，才能保持它的活力。让文科走向生活、走向实践、走向综合、走向智慧，让文科的知识魅力吸引学生，人文魅力倾倒学生，智慧魅力熏陶学生，把人文素养的学校教育逐渐转化为学生主动的道德精神追求。

参考文献：

[1]《初中语文新课程标准》

[2]《初中思想品德新课程标准》

[3]《初中历史新课程标准》

[4]《初中地理新课程标准》

[5]甘肃省定西市安定区教体局《“六模块‘3+X建构式课堂”教学模式》