黄融涛

摘 要：在现阶段的教育发展趋势下，育人目标发生了极大的变化。在这样的背景下，除了重视学生的知识获取结果之外，还十分关注学生是通过怎样的方式实现的知识理解。基于此，体验式教学策略的应用价值逐渐突显出来。尤其是在语文学科中，体验式教学策略更是会对教学过程的优化产生十分积极的影响。因此，笔者将立足于自身的教学实践经验，谈一谈如何在中职语文教学中合理使用体验式教学策略。

关键词：中职语文;体验式教学;教学策略

简单来说，体验式教学主要是指以学生的认知规律与特征为基础，并在此前提下创造一种更加真实的机会与情境，从而使教学内容得到呈现或者还原，并使学生在亲历的过程中逐步取得更加理想的学习效果。从本质特征来看，体验式教学更加关注学生在学习活动中的体验与态度，所以这种教学模式以学生的生命发展作为依归，并且蕴含着十分丰富的生命价值和意义。将体验式教学法合理应用于教学活动中，更加有利于使学生在学习活动中得到尊重、关怀、拓展、提升。因此，在中职语文教学中，教师应该更加准确地把握体验式教学法具体内涵与要求，并不断探索该教学方法和语文学科之间的结合点，然后以此为基础实施具体的教学手段。同时，随着教学活动的深入推进，还应该及时对相应的教学手段加以调整。这样一来，有利于更好地保障教学活动的质量，从而循序渐进地促进学生语文学习能力的发展。

1.创新导入方式，优化体验氛围

审视以往的语文教学活动，可以发现很多教师对于新课导入这一环节是有所忽视的，或者采用的导入方法比较简略，这种情况导致的直接问题就是学生在一种比较枯燥的氛围中直接开始了语文学习活动。毋庸置疑，无论在何种形式的教学活动中，学生的学习意愿都会对最终的教学效果产生直接影响。所以在体验式教学中，顺利开展教学活动的一个重要前提条件就是要优化新课导入方式，以此来营造良好的课堂氛围，并增强教学内容对学生的吸引力。这样一来，有利于使学生更加积极主动地参与到学习活动中，从而为教学质量的提高奠定比较坚实的基础。

如：在组织本班的教学活动时，我会将情境教学作为导入新课的重要手段。以《林黛玉进贾府》为例，这篇文章出自于长篇小说《红楼梦》。文中主要讲述了林黛玉第一次离开母家来到贾府时的情况，并且站在林黛玉的视角对贾府中的建筑结构、房屋摆设以及贾府中比较复杂的人物关系进行了描写。通过对学情的分析，我发现很多学生对于比较“艰涩”的《红楼梦》原著并没有十分浓厚的阅读兴趣，所以对书中的主要人物并不了解。同时，文中描写的建筑、摆设等内容距离学生的现实生活比较久远，所以单一的文字描写很难使学生了解文中描述的内容。因此，我没有直接引导学生展开文本阅读，而是借助一段多媒体视频创设了相关的教学情境。借助这段视频，不但将建筑结构、房屋摆设以及人物的基本特点等内容直观呈现了出来，而且通过剧中演员的精彩表演和生动优美的配乐，增强了视频内容的趣味性，从而在课堂中营造了一种与书中内容相符的氛围。最终，通过这种方式，既使学生产生了深入学习文本内容的意愿，又帮助学生进行了初步的思考。由此可见，在体验式教学中，情境教学是一种行之有效的教学手段。

2.诱导自主探究，改进体验方式

体验式教学是新课标深化实施背景下十分提倡的一种教学模式，所以也应该遵循新课标的基本原则组织教学活动。从新课标的内容来看，一个十分重要的理念就是要更加尊重学生的课堂主体地位，使学生成为课堂的主人。而为了在体验式教学中充分发挥出学生的課堂主体作用，最直接的途径就是组织学生进行一些自主性的知识探究活动。同时，为了避免探究活动偏离文本主线，教师应该发挥出自身的引导作用，并利用问题的方式对学生进行一定的点拨。这样一来，既可以巩固学生的课堂主体地位，又能够使学习活动更加有的放矢，从而优化学生在语文学习活动中的体验方式。

以《雨巷》为例，在教学活动中，我首先让学生从整体上感知了这首诗的内容。然后，我结合文本的主要内容设计了以下问题：（1）这首诗最主要的特点是什么？为了突出这种特点采用了哪些意象？（2）为什么要使用“丁香姑娘”，而不用其他花朵作为意象呢？（3）作者在诗中表现出了一种怎样的情绪？为什么作者会有这样的情绪呢？（4）在这首诗里，雨巷仅仅是代表一条阴暗潮湿、破旧狭窄的雨巷吗？在雨巷里，丁香姑娘最终的结果是“消散，静默”，这说明了什么呢？（5）丁香姑娘的美表现在什么地方呢？这一意象具有怎样的象征意义？“我”在文中是一种怎样的形象？然后，学生围绕这些问题进行了自主性的思考，然后将自己的想法向其他同学进行了分享。接着，学生针对理解存在差异的地方进行了交流讨论。在这一过程中，使学生的思维进一步得到了发散，从而进一步完善了学生的学习思路，使学生对文本内容产生了更加准确的理解。

3.组织多样实践，深化体验认知

完成课堂教学的基本任务之后，通常都需要利用课后练习的方式促进学生的知识内化。在传统的语文教学活动中，教师往往更加习惯于通过书面练习的方式引导学生加以锻炼。但是从实际效果来看，这种比较单一的方式难以激发学生的主动参与。因此，在体验式教学模式指导下的中职语文教学中，教师应该有意识地拓展学生的练习方式，组织更加多样化的语文实践活动。这样一来，可以从不同角度对学生的语文能力进行锻炼，从而提升课后练习的实效性。也只有这样，才能进一步促进各项教学目标的落实。

通常来讲，根据不同的文本特征，我通常会利用以下几种方式组织学生进行课后练习：第一，读写结合练习。完成课内文本的阅读之后，学生通常会产生一些不同的想法。于是，我会以此为契机组织学生进行写作练习，从而使学生在表达主观想法的过程中进行更加深入的思考;第二，角色扮演。对于一些以人物为主的文章，我在完成课内文本教学之后通常会组织学生进行角色扮演的练习活动，以此来使学生站在文本角色的角度进行思考，从而使学生对人物形象有更加直观的认识;第三，课外阅读。我会给学生推荐一些和课文相同类型的文本。此外，对于一些节选类的文本，我会让学生在课外阅读原著的上下文。利用课外阅读的方式，不但深化了学生对课内文本的理解，而且开阔了学生的知识视野。最终，通过多样化的语文实践活动，进一步深化了学生的体验认知。

4.注重多元评价，促进体验反思

在教学全过程中，教学评价是一种十分重要的环节。而在体验式教学活动中，同样应该对以往封闭而单一的评价方式加以改进。为此，教师应该转变传统的教育理念，并遵循多元化教学原则组织教学评价活动。这样一来，有利于进一步完善教学流程，从而提升教学活动的实效性。

在多元化教学评价中，我会重点关注以下几个方面的内容：第一，评价主体多元化。我会将学生确立为评价的主体，组织学生进行自我点评以及相互之间的点评，从而促进学生的自我反思以及共同提升;第二，评价内容多元化。我不会过多关注学习成绩，而是会着眼于教学全过程，比如学生对学习方法的掌握、学习习惯的养成等;第三，评价手段多元化。我会综合利用总结性评价、形成性评价、相对性评价等手段，从而在不同环节发挥出教学评价的不同作用。

总之，体验式教学法十分契合语文学科的特点，所以教师应该熟练掌握这种教学模式，并合理地将其应用于中职语文教学全过程中，以此来不断促进教学质量的提高。

参考文献

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