陈朝霞

摘 要：新课改对低年级语文阅读做出了明确的规定：以读为本，读中积累，读出情感，读出趣味。简言之就是让学生具备阅读能力，即具备认读能力、理解能力、鉴赏能力、评价能力、活用能力、阅读技巧等等能力，提升学生语文综合素养。基于此，本文以一年级语文课程为例，探究培养学生阅读能力的有效途径。

关键词：小学语文;阅读教学;一年级课程

小学一年级的学生刚刚接触正规教育，各项能力亟待提升，而阅读作为与外界沟通交流的捷径，在这一个时期发挥着积极的作用：能获取各种信息，开拓学生眼界;能习得古人智慧，学会做人;能承袭传统文化，提升素养等等，因此应该受到教师、家长和学生的重视并想方设法提升学生的阅读能力。基于此，笔者发挥教师素养，进行多方探索，终有所获，如下所示：

一、有效的加强思维训练，提高阅读能力

阅读在学生，甚至部分家长的眼中就是看书、识字、解题，这种看法是片面的，因为阅读文章隐藏着作者一定的逻辑性，还蕴含着某种深刻的主旨，如果只是简单地看文字，而没有开动脑筋，不仅无法透过文字与作者进行交谈，还浪费了阅读文本中的众多教学资源。为此，笔者提出了自己的教学建议：教师要引导学生改变片面化的阅读观念，重新认识阅读，利用阅读、挖掘阅读，更为重视思维的训练，从而提升自身阅读能力。

阅读思维是通过分析未知与已知的矛盾，为最终解决矛盾找到恰当的途径的一个过程。高明的教师往往不会直接给出答案，更不会让学生背诵答案，强行记忆答案，而是为学生搭建“台阶”，让其通过自己的努力登上高峰，获取阅读答案。如，在学习《乌鸦喝水》这一篇文章时，笔者一开始就设计了悬念：乌鸦是怎样喝到水的？引导学生进入了阅读文本中，围绕着这个问题寻找相关的内容，尝试找到最终的答案。而这个过程就是学生思维训练的过程，由此提升了学生的阅读能力。

在教学实践活动中，教师借助问题引导学生思考，利用文本锻炼学生思维，当同学们凭借自己的力量一步步找到答案时正是思维得到发展，阅读能力得到提升的过程。

二、有效的训练说话技巧，提高阅读能力

阅读和表达有着千丝万缕的练习，阅读是对外在消息的吸收，表达则是对自身消息的传递，消息的吸收与传递是一个完整的过程，需要“收支平衡”，因此在阅读与说话表达之间可以建立联系。为此笔者提出了自己的教学建议：教師要重视阅读与说话之间的关联性并通过训练学生的说话技巧来达到提升阅读能力的目的。

如，在阅读《小猴子下山》这一篇文章时，笔者在同学们自主阅读的基础上提出了自己的问题：小猴子遇到了很多的食物，最后却“空着手”回家，这是为什们呢？哪位同学可以用自己的语言讲一下这个故事呢？从眼睛看到用嘴巴说，看似简单，但对学生来讲较为困难，这是因为他们还没有形成自己的思维，还没有转化语言的能力，会出现用词不准确、语意不明了、句子不通顺、存在多处语病等问题，此时笔者发挥了引导者的价值，逐一纠正了大家的问题并教授了大家一些表达的技巧，如表达之前要思考;注意前后句子之间的关联性;不要夹杂自己的语言习惯等等，之后要求学生吸取教训，再给同桌讲一遍。这一次与之前相比有了很大的进步，加深了对阅读文本的理解与印象，提升了自身的阅读能力。

在教学实践活动中，教师认识到阅读与说话之间的关联性并巧用故事复述法，让学生多次复述故事并一一纠正了大家的错误还教授了他们一些表达技巧，让其思维清晰，表达准确，提升了其阅读能力。

三、有效的训练看图技巧，提高阅读能力

因为一年级的学生学习和接受能力有限，因此教材中增设了大量的图片，极大程度上贴合了学生的学习规律以及认知规律，发展了学生的能力，调动了学生的积极性，且图片能作为阅读教学的辅助工具，发挥着积极的作用，为此让学生掌握看图技巧也是提升阅读能力的有效途径之一。

在学习《小壁虎借尾巴》这一课内容时，笔者并没有直接授课，而是要求学生仔细观察书本上每张图片中的事物，如为什么第一幅图中的小壁虎没有尾巴？它为什么去找小鱼、老牛和燕子？到了第五幅图中，小壁虎接到尾巴了吗？故事的结局如何？通过观察同学们可以在脑海中编造出一个合情合理的故事，之后再进行阅读验证自己的想法。因为在观察图片的过程中就渗透了情感，投入了时间，因此到了阅读中就能借助文字将所有的图片联系起来，还能借助图片加深对文字的理解，有一举两得的效果。在教学实践活动中，教师借助图片提升了学生的阅读能力，让学生观察图片、编造故事并验证自己的想法，效果显著，值得学习。

综上，阅读能力强的学生能更快地吸收知识，能顺利理解文章思路，能凭借自己的力量解答课后问题，由此可知提升阅读能力的重要性，基于此，笔者结合教学实践提出了上述几点看法，以期能为教师同仁们提供借鉴，为阅读教学做出贡献。

参考文献

[1] 周登峰.小学语文教学中学生课堂阅读能力的培养[J].学生之友（小学版），2013（06）.

[2] 杨伟立.小学低年级语文教学中学生阅读能力的提升[J].好家长，2018（32）.