陶余树

摘 要：在初中物理的实际教学活动中，教师要注重发挥学生的主观能动性，突破传统教学理念的束缚，通过多元化的教学手段激发学生对物理知识的热爱，同时结合学生的学习兴趣和教学课本内容，为学生制订合理的教学计划，结合现代信息技术和科学教育理念，对学生进行有针对性的物理知识重点教学，以促进学生的全面发展。

关键词：初中物理;微课;提高策略

引 言

当下的时代发展呈现出日新月异的发展态势，教育行业也是一个发展变化特别巨大的地方。时下自上而下的思想观念都在发生着深刻的变化，这也导致了教育方式和教育模式的深刻变化。微课在初中物理的教学中也在被逐渐地接受和使用，微课不但能够激发学生对物理學科的兴趣，还可以帮助学生提高自主学习物理的能力。本文在分析微课在初中物理教学中的作用基础上，提出在初中物理学科方面微课的使用策略。

1微课在初中物理教学中的作用

微课一般指的是通过特定的信息技术教学手段，以让学生获得最佳的学习成果为目的，通过具体的教学手段和设备，将学生需要学习的知识或者是内容展现给学生学习。传统的初中物理课堂要求教师主要在课堂上让学生掌握几乎全部的学习目标，课后配以适当的物理作业。但是一节课的时间比较有限，初中生的学科比较多，知识繁琐，对于他们来说，学习任务比较重。在有限的时间内要求教师要事无巨细地完成教学目标。微课的出现给传统的教学课堂带来了时间的延伸，教师可以将学生难以当堂掌握的知识点做成微课的形式，引导学生根据自身学习物理的程度，在课后及时进行补充学习。同时，对于学生来说，没有掌握的内容可以在课后不断地观看直到自己完全掌握。这样对于教师来说可以节约一定的时间，对于学生来说，除了教师的面对面指导，也多了一个可以自主学习的渠道。因此，对于初中物理教师和学生来说，微课可以促进其物理教学的进行。

2微课在初中物理教学中的应用策略

2.1通过微课开展课前预习

良好的课前预习对于物理教学来说是非常重要的，学生若是预习得当，教师在课堂上就可以更加轻松地完成教学任务。做好课前预习工作的学生在课前就可以大致了解到课上要学习的主要内容，并且对于一些知识点，会有自己的判断，哪些是自己需要重点学习的，哪些是可以通过自己预习掌握的，再根据自身的情况选择需要重点学习的内容。预习可以帮助学生对于不熟悉的物理学科知识的学习和知识的掌握，让学生对于将要学习的内容有一定的了解，感兴趣的学生还可以在课前就对相应的问题进行探究，最大程度地发挥学生的学习自主性。

2.2引导学生合作探究学习

在初中物理课堂上，教师忽略了学生才是知识的接受者，通常采用“回顾知识课前导入—展开本节课的理论解读—引导学生进行重点笔记，附带例题讲解—课后作业及检查”的固定化教学模式，这种机械单一的教学手段难以充分发挥学生的主动性。所以教师在物理课堂上要注重发挥学生的教育主体作用，通过引导学生开展物理合作探究学习，提高学生的物理知识学习效率。

2.3通过微课促进实验课的进行

物理课程的学习与实验是分不开的，在初中课程的物理实验中，主要包括的是探究实验和生活实验。初中生的知识掌握程度和生活经验等都比较有限，对于教师来说，实验是一种促进其学习和对知识掌握程度的有效的方法。但是，随着课堂时间比较有限，而且教学资源的限制，再加上安全问题等，导致初中学生能够进行的物理实验也比较有限。教师若能够善用微课，就可以将一些具体的但是操作起来比较困难的物理实验通过视频的形式展示给学生，并且可以将实验全方位地展示给学生，让学生感受到各个实验的流程。

2.4结合现代信息技术培养学生自主学习能力

初中生在教师的课堂上首次接触到系统的物理理论知识，往往会根据自己的生活经验对物理知识进行解读，而初中物理教师在开展实际教学活动时往往忽略了对学生自主学习能力的培养，难以形成有效的教学手段为学生降低物理理论知识的学习难度，导致学生在面对物理知识难点的时候难以形成有效的解决方式。针对这种情况，教师在实际教学过程中可以结合现代信息技术创新教学模式，以提高初中物理课堂教学的质量。比如在指导学生进行“能量的相互转化”这节课的教学活动时，为了培养学生学习物理知识独立思考和学习的能力，在课堂教学前，我为学生制作了教学课件以及相关视频，通过网络信息技术为学生上传到教学平台上，要求学生进行自主学习，在课堂教学活动中重点为学生讲解“自然界能量转化的普遍现象”以及“能量的转化模式”，使学生能够结合日常生活寻找出能量转化的具体实例，针对性地解决学生学习过程中的不足。通过这样的教学设计，有效提升了初中物理课程课堂教学质量。

2.5通过微课开展课后复习

微课对于学生和教师来说都是一种比较经济的学习方式，对于初中生来说，一些比较难的知识点掌握起来还是比较吃力的。因此，初中的学生在课堂上学习完物理课程之后，在课后还要对所学内容及时进行复习，这样才能更好地巩固课堂上所学的知识。

2.6通过分层教学设计开展重难点讲解

在初中物理的实际教学过程中，教师忽略了学生的个体性差异，采用的是统一的指导与理论讲解教学手段。但学生在实际学习过程中由于物理思维能力和学习方法的不同，学习能力和学习成绩会出现两极化分离的倾向，学习能力优秀的学生不满足于既得知识，学困生感到知识困难而放弃学习。所以笔者在初中物理的教学活动中运用了分层教学的手段来提高学生的学习质量。

结束语

综上述，初中学生的学习能力和思维能力都处在高速发展的阶段，在这一阶段对学生开展高效的物理知识教学活动，可以引导学生形成良好的物理知识学习能力和科学价值观念，有效推动学生在学习过程中的全面发展。但是在实际教学过程中，仍然有教师秉持“成绩决定一切”的传统思想，在课堂上对学生进行灌输式的物理知识理论解读教学活动。这种行为难以使学生对物理知识产生主动学习的兴趣，不利于学生的长远发展。针对这些情况，笔者在实际教学活动中坚持以学生为主体开展知识教育活动，通过多种教学方法并行的方式降低学生学习理论知识的难度，从而有效提升初中物理教学质量。

参考文献

[1] 探讨式教学在初中物理教学中的应用[J].王选明. 大众标准化. 2019（05）

[2] 分析生活素材下的初中物理教学应用[J].梁福霞. 才智. 2018（09）