翻转课堂式教学模式在高职纳税实务教学中的场景应用分析

2020-08-31周长华

西部论丛 2020年10期

周长华

摘要：翻转教学法作为一种新型的教学模式，为高职纳税实务教学提供了新思路和场景应用探讨。

关键词：纳税实务;翻转课堂;教育

翻转课堂式教学模式，是指学生先进行自主学习，通过预习教材、观看PPT视频讲解等形式，在上课之初就已经对基本知识有一个初步的了解和掌握，教师不再占用课堂时间来讲授知识，变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、合作探究、完成学业等，课堂纵向延伸拓展，从而达到更好的教学和教育效果。这种教学模式下学生的知识学习过程是在课前就已经完成，课中侧重于有针对性解决实际问题，利用实践对知识进行吸收和内化，相比较传统的教学模式，其在课堂上的互动更加立体且富有成效，教师能够在互动中了解学生的学习状况和不足，有针对性地在课堂上给予有效的辅导，同学之间的课堂互动交流更有助于促进学生知识的消化和吸收。

一、纳税实务教学现状

国内纳税实务教学主要分理论讲授和实践训练两个部分来进行：理论部分讲授是重点，教师讲授理论主要采用传统教学方式来完成，学生的理论学习过程主要由三个阶段构成：第一阶段是课前的预习;第二个阶段是课堂信息传递，记忆消化;第三个阶段是课后整理内化。通过理论部分的学习，让学生对条块状的税法知识熟悉和掌握，为实践训练部分学习打下基础。实践训练环节一般简称课程实训，主要是通过模拟税务软件申报、税务竞赛软件训练等方式进行，让学生对纳税的基本操作、基本方法、基本程序等进行相应的熟悉和掌握，以期达到理论与实践相结合，对专业税务知识融汇贯通，参加工作后能够轻松上手熟练应用。

（一）高职学生习惯于被动学习，学生自主学习有待加强

在高职教育中，学生经受十几年小初高中传统教育的模式影响，其惯有学习习惯影响巨大，学生主动学习的积极性不足。教师教学中往往沿用直接灌输式讲授，这样就形成课堂大水漫灌，学生被动吸收，学生学习情况呈现两极分化趋势。

（二）高职教学讲求理论够用为度，深度教学难度较大

高职教学以理论够用为原则，强调知识应用型为主，所以理论学习的课时量所占比重较小。但是单论纳税实务课程这一门课，由于其专业性较强，理论讲授必不可少，如果理论知识的讲授课时过少，学生往往学习和掌握不到位，造成后面的实践应用环节往往达不到预期效果。由于课时有限，教师讲授时经常会进行取舍，即加大基础理论的讲授，深度講授往往点到为止。而学生毕业后进入单位，财务岗位对税法的应用往往有较高且有相当深度的现实需求，学生觉得压力巨大，反馈回来的信息就是在校的纳税实务深度学习必须加强。

（三）实践教学以模拟实训为主，学生学习尤如隔靴搔痒

纳税实务的实训通常以模拟仿真实训为主，即通过模拟纳税申报软件进行，因其税务岗位的特殊性，学生在校期间基本不可能切实接触到真实税务岗位，而工作后进入税务岗位，就必须解决实质性、综合性税务问题，仿真模拟实训所提供的经验就显得非常微弱，学生同样觉得压力巨大，反馈回来的信息就是在校的纳税实务真账实操必须加强。

二、翻转课堂式教学在高职纳税实务场景中的应用

翻转课堂式教学本身就侧重于综合知识理解运用，是属于应用型的教学方法，对于解决高职纳税实务教学与学习中的困境，有其独特的优势。

（一）学生深度参与课堂组织，自主学习的积极性得到引导和加强

翻转课堂教学中，需要进行精心的课堂组织，对于习惯传统漫灌被动参与的学生而言，翻转课堂相当于精准滴灌主动参与式教学，学生在参与中组织性和协调配合都会得到体现，充分的参与让有“课堂主人翁精神”的学生学习积极性和主动性得到保证。

1、小组划分，组长推选，执行小组任务，学生人人参与。

2、小组分工，组内分工，组员们互动讨论必不可少。

3、协作完成任务，组员们信息互动、思维拓展。

4、成果分享、点评，学生充分参与，收获感大为增强。

（二）通过在课堂上解决议题，弥补仿真实训解决实际问题应用性和综合性不足的缺陷，引导学生深度学习和充分掌握。

1、案例一

我公司现在开始盈利了，自然人股东从年底开始就要拿分红了，有的股东分红金额高达上千万，如何合规合法的既拿到分红、又降低个税？

要求：3种以上常见思路