钟玉琴 沈丽萍 施伟萍

[摘要]为解决五年制高职院校教师发展面临的困境，开展名师共同体引领下的五年制高职院校教师分层分类发展探究，即在调研的基础上制定教师专业发展目标和实施方案，建立教师分层分类培养体系和组织保障机制，化被动学习为主动学习，变个体成长为团体互动，使每位五年制高职院校教师都得到尽可能的发展。

[关键词]名师共同体;五年制高职院校;教师;分层分类发展

[作者简介]钟玉琴（1967- ），女，江苏苏州人，江苏联合职业技术学院苏州旅游与财经分院，副教授，硕士。（江苏  苏州  215104）沈丽萍（1975- ），女，江苏苏州人，苏州市教育科学研究院，高校讲师，硕士。（江苏  苏州  215006）施伟萍（1962- ），女，江苏苏州人，江苏联合职业技术学院苏州旅游与财经分院，教授。（江苏  苏州  215104）

[基金项目]本文系2019年第四期江苏省职业教育教学改革研究立项课题“名师共同体引领下五年制高职校教师分层分类发展的校本实践研究”的研究成果。（课题编号：ZYB15）

[中图分类号]G715    [文献标识码]A    [文章编号]1004-3985（2020）16-0070-05

“教师发展”是一个动态过程，指通过一定的培养渠道，使教师的师德修养、一般能力和专业能力都得到提高和发展。教师的一般能力包括与人沟通合作的能力、良好的情绪管理能力。教师的专业能力是指流畅的口头语言表达能力、通顺的书面语言表达能力、对本专业的教育教学能力、一定的科学研究能力。

相对于其他类型学校，五年制高等职业技术学校有其特殊性。2002年3月，教育部印发的《关于进一步办好五年制高等职业技术教育的几点意见》明确提出，“五年制高职”是指招收初中毕业生，实行五年一贯制的高等职业教育，是我国高等职业教育的重要形式。……