王莉梅

摘要：新一轮教改的春风刮遍了校园的每一个角落，教育者对于教改的认识是：仁者见仁，智者见智。作为一名初中历史教师，不仅要思考教学环节上的优化，更要思考情感上的优化设计，本文从初中历史教学的优化策略着手，旨在为一堂有趣的、高效的历史课的构建提出自己的一些建议。

关键词：初中历史;图片;人物

中图分类号：G633.5     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）22-0209-01

多年的教学经验告诉我学生不喜欢灌输，他们喜欢探究，基于这一理念，我认为我们的历史教学应该重视历史图片、人物和故事的运用，让学生主动参与到历史学习汇中去，从而有效提升历史教学的质量。

1.善用图片，优化教学设计

历史这门学科一度让教育工作者产生了教学上的误区，他们认为历史教学无非就是对文字的解读，由此使得历史教学出现了大量的文字背诵，学生学习起来也就变得非常的吃力。事实上，历史教学不仅仅是对文字的诠释，更应该使其以图文并茂的方式呈现在学生的面前，以图片的形式丰富历史教学内容，提高学生的观察力，拓展学生的学识。

比如我在教学日本侵华战争的时候，就为学生展示了大量的南京大屠杀的照片，这些照片是历史留下的，它是史料实证，是实实在在的证据。当学生从图片中看到了日军对我国百姓所犯下的滔天罪行，对于一个初中生来说，他们有着基本的是非辨别能力，他们可以通过自己的判断认识到最真实的历史，从而起到优化教学设计的目的。

再比如在讲到文艺复兴有关知识时，我并没有直接为学生讲解文艺复兴是如何打破了封建的神权和禁欲的思想，而是同时为学生展示了文艺复兴之前和文艺复兴时的不同代表作，文艺复兴时期产生了诸多优秀的作品，有达芬奇的壁画《最后的晚餐》、但丁的《神曲》、乔万尼·薄伽丘的长篇小说《十日谈》等等，无需教师多言，学生从两个时期不同的代表作中就可以明确的辨别出它们的不同点，文艺复兴之前的作品大多呆板无趣，而文艺复兴时期的作品充满了思考和生机，有了各种图片的辅助，学生学习起来会更加的容易。

2.巧用历史故事，优化教学设计

一堂历史课的时间并不短，如果想要让学生在整堂课中保持高度的热情，是一件非常困难的事情，单纯的文字教学势必会引起学生的排斥，当学生对所学习的知识缺乏了兴趣，学习的效率就会大大的降低。历史教学中巧用历史故事，不仅可以让课堂内容更加的丰富，还会更好的活跃课堂氛围。

我在讲到青铜器有关内容时，发现枯燥的文字介绍很难吸引到学生的注意力，甚至于有的学生在听讲的过程中已经开起了小差，整个课堂氛围十分的沉闷，这时候我想到了一个重要的青铜器：司母戊鼎。司母戊鼎是商王祖庚或祖甲为祭祀其母戊所制，于1939年在河南安阳出土。司母戊鼎之所以如此的出名不仅仅因其是青铜器的代表，更是因为其早出土的过程中所发生的故事。司母戊鼎被发现的时候正值安阳被日寇所占领，吴培文秘密将其运回村中，并藏于自家的院中，但是很快就有人漏了消息，为了保护司母戊鼎，村民想到了用钢锯、大铁锤等方式，最后吴培文又花20大洋购买了一个青铜器赝品，以此避过了日军的搜寻。在这样的一个故事中，学生更为深入的了解了司母戊鼎，对所学习的内容也重新产生了兴趣，大大提高了本节课教学的效率。

3.重视历史人物，优化教学设计

多数初中生并不喜欢历史课，但是他们对于一些重要的历史人物却心生崇拜，作为一名初中历史教师，我认为教师应该有效利用历史人物，以期取得较好的教学效果。

例如，在讲到秦朝这一具有划时代意义的朝代时，我们就不得不提到一个重要的历史人物：秦始皇嬴政。嬴政在历史上是一个褒贬不一的人物，但也是实实在在完成华夏大一统的政治人物，我在教学的过程中会以嬴政为突破口，让学生对秦朝的嬴政感兴趣。第一步在教学之前我就已经让学生事先了解了嬴政，并设计了“我眼中的嬴政”的专题演讲活动。学生通过事先收集有关的资料，了解了嬴政的一生，在了解嬴政的过程中也了解了秦朝这一朝代，在课堂教学中，我发现学生对本节课的学习内容充满了兴趣，每当遇到有关嬴政的片段，学生都会学的津津有味。为了进一步突出历史人物在教学中的重要性，我还组织了“秦始皇是功大于过还是过大于功？”的辩论活动，让学生的学习更有目的性，也更有针对性。通过对秦始皇嬴政的重点介绍，有的学生将嬴政作为了自己崇拜的偶像，有的学生也会将嬴政作为一个反面教材，总之，重视历史人物，历史课堂才能得以最大化的优化。

4.激发家国情怀，优化教学设计

21世纪的初中生生活在一个和平的年代，他们有着较高的生活水平，在这样的背景下，很少有初中生能够怀有家国情怀，而对学生家国情怀的培养在当下的教育中有着十分重要的意义。在历史教学中除了要传授历史知识外，更要培养学生的爱国情感、责任感和认同感。所以在执教中要有目的的激发学生的家国情怀，由此得以教学上的优化。

《辛丑条约》是义和团运动后清政府与十一国签订的有损中国利益的不平等条约，此条约致使中国出现了空前严重的经济危机。在教学中我发现学生对《辛丑条约》并不感兴趣，与此同时学生更是无法体会丧权辱国的耻辱感。我在教学有关内容时就从家国情怀着手，为学生播放了《走向共和》中辛丑条约签订的经过，虽然学生观看的只是一个简短的视频，但是视频为学生真实的还原了辛丑条约的签订，当历史的一幕幕再现，当学生走入当时的情境，他们的爱国情怀被极大的调动了起来，他们愤慨、激动、不平，家国情怀在无形中得以生成才是历史教学的最大意义。

历史是一面镜子，我们在展望未来的同时也要做到以史为鉴，作为初中历史教师，应该从多途径着手，在历史图片、人物、故事和家国情怀等方面下一番功夫，爭取让学生爱上历史，给他们的学习带来一次次愉快的体验。

参考文献：

[1] 钱惠娟.初中历史教学运用数据史料的实践探究[J].中学历史教学参考，2019（23）.

[2] 蔡丹.试论基于核心素养的初中历史教学有效性[J].科学咨询（教育科研），2019（12）.