陈虹 陈新怡

【摘要】预设与生成的结合才是最好的课程，本次论文立足于此，幼师及时捕捉幼儿游戏中的需要，生成新的导向，并给予相应的探索支持，推进“沙包”游戏的发展。

【关键词】游戏;需要;探索;创新

一、“沙包”游戏开展的理论依据

《3-6岁儿童学习与发展指南》健康领域的“动作发展”提出目标：“3～4岁（小班）幼儿，能沿地面直线或在较窄的低矮物体上走一段距离;能身体平稳地双脚连续向前跳;分散跑时能躲避他人的碰撞;能单手将沙包向前投掷2米左右。”同时，《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）健康领域中明确指出：开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力;用幼儿感兴趣的方式发展基本动作，提高动作的协调性、灵活性;在体育活动中，培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度。因此，培养小班幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标。

二“沙包”游戏开展的背景

天气转冷，小朋友们都换上了厚外套、毛衣，还戴上了帽子、围巾。他们不时会谈论自己的服装，宇乐说：“看，我的衣服很厚吧！”芷韵说：“我穿的是纱裙。”振轩说：“我的帽子围巾很暖和的”师幼对话中发现幼儿对身上的服饰产生了兴趣，就这样，孩子关于“布”的话题开始了。前期，幼儿通过收集、调查等实践活动，知道生活中有各种各样的布，产生对布的认识兴趣和探究愿望。通过家园互动，幼儿对布的用途也有一定的认知，简单地感受布与生活的关系，获取了相关的经验。沙包是幼儿园中比较常用的一种传统的自制布玩具，承载着一代又一代人的童年。该材料简单、容易收集，玩法却多样，对幼儿的身体平衡和协调能力、动作灵敏度均有较大促进作用，特别是对幼儿身体不会产生伤害，适合在小班开展。在幼师的引导下，孩子和父母一起制作布玩具——沙包，在知道沙包是可以游戏后，孩子对“沙包”游戏的兴趣大大提高。

三、幼师有效预设促进“沙包”游戏开展

（一）游戏组织形式

游戏的组织形式包括亲子活动和自主游戏两种。亲子共玩以家庭为单位开展游戏，会有明确的目标以及规则，促进幼儿对“沙包”戏产生兴趣。小班幼儿初次接触沙包，内心充满了好奇，很容易就想出沙包的各种玩法，加上幼师没有干涉他们的活动，使他们有了最大自由发挥的空间。

（二）游戏辅助材料的投放

沙包“一物多玩”，玩法始终有限，小班幼儿游戏无奈多重复——使幼儿失去探索的兴趣。若想“沙包”游戏以生长的姿态持续，就需要幼师灵活地投放辅助材料，使幼儿保持游戏欲望，促进游戏的发展。

四、幼儿游戏需要助推“沙包”游戏发展

“沙包”游戏开展光靠幼师的预设是远远不够的，抓住游戏中的“生长点”尤其重要，预设与生成的结合才是最好的课程。《纲要》中指出：“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导;关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。”幼师要关注幼儿的需要和兴趣，适时调整教育行为。在“顶沙包”游戏中，沙包的掉落成了孩子的“尖叫点”，大家纷纷效仿，基于小班幼儿的年龄特点以及兴趣，最终生成了适合小班年龄阶段开展的科学探究活动《沙包为什么“掉”》，让孩子在活动中探索物体保持稳定的奥秘，体验探究的乐趣。《沙包为什么会“掉”》生成活动中，孩子发现物体在头上保持稳定与走路是否保持平衡有关，小班幼儿以自我为中心，他们暂时只能从自身出发寻找原因，孩子似乎还感受不到沙包大小对物体稳定的影响。

五、家园合作，助推“沙包”游戏再发展

家长的加入，提高了本班幼儿探究的兴趣。看到孩子与家长参与的积极性，于是班级举行了“平衡大比拼”，孩子自行选择能在身体保持平衡的物品进行pko他们带来的各种各样的“沙包”大大丰富了游戏内容，推动“沙包”游戏再次发展。

我们的“沙包”游戲还在继续，孩子的探究还未结束。“沙包”游戏是“外出旅行时的指南针，而不是有固定路线和时刻表的火车”，幼儿是游戏的主体，他们根据自己的内在需求提出问题一思考问题一搜集资料一解决问题，他们是活动的开发者和建设者。而幼师则扮演着支持者、帮助者和引导者的角色。当然除了师生共同协助，其中也离不开家长的支持与配合。所以“沙包”游戏是幼儿、幼师、家长三方协作、相依相伴，共同帮助幼儿获得情感、知识技能全面发展的课程。

参考文献：

[1]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].人民教育出版社，2013（3）.

[2]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.