卢笑咪

【摘要】游戏，究其本质在于幼儿的自主性，在于能激发幼儿主体的内在动机，促使幼儿主动自愿地参与活动。从这个角度来看，由幼儿自主、自发的、由内部直接动机的驱动而产生幼儿自发游戏活动，对于幼儿来说更具有独特的教育价值，本文从一个具体的案例谈起，提出了对自发游戏活动中教师的指导策略。

【关键词】自发游戏;支持;策略

陈鹤琴先生说过，“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。”所以一个有效的幼儿自发游戏活动就是一次有效的教育活动，在指导这类活动中，我们只有遵循《3-6岁儿童学习与发展指南》精神，“遵循幼儿的发展规律和学习特点。珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，最大限度地支持和满足幼儿，”才能最大限度地发挥幼儿自发游戏活动的价值。

一、关注共享是支持策略的情感支撑

（一）观察了解

儿童自发游戏既是儿童认知经验、个性情绪、社会交往等发展的途径手段，也是儿童发展的真实写照。通过对游戏的观察，教师可以更好了解儿童各方面的发展水平和内心世界。

（二）支持分享

适当的交流可以让教师充分了解孩子游戏的内容，角色的分配，情景氛围的营造等，更加深入地接触孩子游戏的本质。但交流需要讲究策略与技巧，假如以教师的角色直接介人交流，则容易打断幼儿的游戏思路，干扰幼儿游戏的过程，同时让幼儿产生教师干涉与管制的心理。

二、互动引导是支持策略的技能保障

幼儿自发性游戏行为更多是建立在幼兒的认知层面与交往能力基础上，是游戏的萌芽阶段的产物。帮助幼儿提升游戏的品质与价值，使幼儿在游戏中获取更多是教师义不容辞的责任。

（一）选择性的提问

“老师有个疑问，刚才你们打了那么久都没打到一只鼠，你们觉得是用手去打地鼠灵活呢还是用脚来踩灵活呢？”

（二）建议性提问

“好了，你们看，你们的游戏把滑梯的过道都堵了，你们能不能想办法换一个地方呢？”

（三）探究性提问

“可是，操场没有地下室，当地鼠的孩子应该往里钻呢？”这几个问题，教师从幼儿感兴趣的活动人手，层层深人，采用引导、启发、想象、实践的方式，既满足幼儿自主游戏的需要，又在潜移默化中为孩子的游戏提供了有益的帮助和支持，在活动中，教师与幼儿的关系发生了变化，即变“权威——服从”的关系为“指导——参与”的关系。教师要充当“管理者、促进者、咨询者及顾问和参与者”等多种角色，以此来促进整个活动过程顺利进行。

三、自发交流是支持策略的提升机制

自发交流是游戏同伴间对自己游戏的交流，是教师和幼儿共同参与的交流。可以是教师与幼儿，也可以是幼儿同伴间，而更多的是儿童自己的交流。因此，教师要善于营造有利于幼儿自发讨论的环境氛围，引导幼儿自发地开展交流。本案例中，教师很好地运用了两种方法。

（一）自发交流，共同分享游戏的体验

“你们觉得是在游戏机上玩打地鼠好玩呢，还是我们自己的好玩？”这是教师抛出的开放性的提问，同时引发了幼儿对真实的游戏情景的思考。幼儿：“游戏机好玩，因为那里有音乐，有时间和分数，感觉更刺激？”幼儿：“我觉得我们自己好玩，因为可以跑，可以动”，在这样的提问中，孩子的回答是自由的、是情绪情感的直接抒发。孩子游戏的过程是享受已知、表现已知、升华已知的过程，游戏中幼儿有成功、满足的快乐或失败、不如意的情绪体验。教师在这里的作用是鼓励幼儿把自己在游戏中的所见所闻、情绪体验与同伴相互交流共享，这不仅能够增添游戏的兴趣，也提供了幼儿表现和发展的场所，同时也使幼儿间有更多的双向交流、平行学习的机会。

（二）自发交流，共同探讨游戏中的问题

在第一个问题的基础上，教师进行了追问：“要解决这个问题，可以怎么做呢？”“谁能帮助解决他的问题？”“为了使下次游戏玩得更开心，还需要做什么？”一连串的提问，为下一次的游戏提供了提升的空间。孩子在教师一连串的追问中，进行了进一步的自主讨论和互动，最终形成了有规则、有趣味、有要求的较为完整的游戏活动。在这个环节中，教师的指导是引而不发的，表面看，孩子在进行的都是自发交流活动，但教师始终在为孩子做着穿针引线的工作。德国教育家福禄贝尔指出：“游戏是儿童内心活动的自身表现，是儿童最纯洁、最神圣的心灵活动的产物。”前苏联教育家维果茨基则强调：“游戏是解决儿童日益增长的新需要和儿童本身的有限能力之间的矛盾的一种活动。”揭示了儿童游戏在于儿童的内部需要和自发活动这一游戏本质。作为教师，正确地来看待幼儿的自发性游戏行为，看到孩子，看懂孩子并恰当采取一定的策略来鼓励支持幼儿的自发性游戏行为，才是真正的尊重儿童，呵护天性，才是真正的儿童立场的体现。

参考文献：

[1]仇晓明.浅谈幼儿自发游戏的观察、支持与引导研究[J].读与写（教师），2018（03）.