环境创设在幼儿园教育教学活动中运用广泛，在充分考虑幼儿的认知能力和情感状态下，通过具体事物来诠释抽象思维，促进幼儿身心健康发展。在幼儿园的自主游戏中，如何巧妙创设环境才能促进幼儿的主动游戏和自主性发展呢？

首先，做好空间设置工作。游戏之前，教师要先选择合适的场地。设置自主游戏的空间时，应根据自主游戏的主题，结合班级内实际空间大小，设置固定的空间。每个游戏空间应确保幼儿安全、舒适、灵活地开展游戏。教师创设游戏环境的过程中，不仅应重视幼儿的认知水平和个性化特征，还应结合班级空间的具体情况。与此同时，教师在设置空间时应考虑幼儿的兴趣和参与自主游戏的积极性，如果参加的人数较多，可以适当扩大空间范围，如果大多数幼儿对参加自主游戏不感兴趣，可以适当缩小空间范围。

其次，为自主游戏设立主题。创设游戏环境时，一方面要考虑到幼儿的认知发展状况，另一方面还应考虑到场地的特点，有的场地并不适合开展自主游戏活动。一些教师将自主游戏作为一项任务，设置多个游戏主题同时进行，这种方式反而对幼儿造成负担，让幼儿无法沉浸在游戏中。

最后，实现自主游戏材料投放的灵活性和多样性。

材料投放种类丰富。第一，投放材料数量方面。每个年龄阶段的幼儿对投放材料的数量有不同的需求。投放角色游戏材料时应结合幼儿的年龄特点，让每位幼儿在自主游戏活动中都能够享受到投放材料带来的快乐。

第二，投放材料来源方面。很多幼儿园通过三种方式收集材料。一种是幼儿园内配发的材料，包括阅读区的图书、美工区的颜料、画笔、剪刀等，这些材料占比较小，可供幼儿较长时间消耗。一种是家长准备的材料，大多是幼儿的玩具。还有一种是教师从各处“淘来”的废旧物品，经过加工成为自主游戏材料。有些材料不需要加工，可直接作为自主游戏材料，结合游戏主题可以实现再创造，对幼儿的思维发展有益。

材料投放发挥挑战性效果。对幼儿产生最大吸引力的材料是达到“最近发展区”特点的游戏材料，这种材料自身具备挑战性，其数量变化、结构变化都将使挑战性进一步增加。幼儿操作低结构材料时，可以自行创造多种玩法，所以幼儿十分喜爱低结构游戏材料；面对高结构游戏材料，由于玩法过于受限，因此幼儿挑战的兴趣不大。幼儿园向班级提供材料应满足高结构材料与低结构材料互相结合的方式，促进幼儿有效开展自主游戏。

材料投放方式更加灵活。在投放材料的过程中，除了需要关注材料的多样性、挑战性、层次性之外，还应注重投放方式的选择。自主游戏中各种投放方式将直接决定材料在游戏中产生的不同效果。比如低结构的游戏材料采取高结构的投放方式，能够充分融入自主游戏的环境中，让幼儿在游戏过程中潜移默化地学习知识。高结构的游戏材料采取低结构的投放方式，能够打破传统规则，让幼儿发挥自己的想象力，有助于幼儿创造性思维的发展。教师应结合自主游戏的目标来安排，按照幼儿的认知发展特点适当调整投放材料，不断丰富材料种类，引导幼儿创造出更多的玩法。

我们期待教师能积极根据自主游戏主题创设环境，充分发挥角色游戏的作用，促进幼儿健康快乐成长。