发育迟缓幼儿因存在语言发育迟滞、自我意识尚未完全形成、对规则理解较差等发展问题，在融合教育环境下社会性发展较差，同伴互动技能较差。除此之外，因个体情况不同，发育迟缓幼儿的同伴互动状况还表现在：没有互动或不良的同伴互动。如何在融合班级中帮助发育迟缓幼儿习得良好的同伴互动技能？如何将发育迟缓幼儿在特教机构习得的互动技能进行泛化？这成为融合教育实践开展的重要一环。

区域游戏是幼儿园的重要活动形式之一，是幼儿在有教师准备的游戏环境中，自主选择、积极探索、主动尝试，通过操作材料、人际互动获得经验提升的游戏形式。区域游戏活动可以较好地满足幼儿个体的兴趣和个性化发展需要，因此也是发育迟缓幼儿在幼儿园诸多活动中最容易实现融合的途径之一。

根据研究需要，我们选取两名发育迟缓幼儿作为研究对象。小S，5岁8个月；小Y，5岁10个月。通过对两名个案的活动观察，我们从环境支持、教师介入及自身能力提升三个方面进行支持，提升发育迟缓幼儿的区域游戏活动参与度。

◎环境支持

扩大游戏空间。在可能的条件下，最大限度地利用环境，扩大幼儿游戏的空间，以保证区域游戏中有足够宽敞的场地，减少单位区域中幼儿的密度，保证发育迟缓幼儿有足够的空间移动身体、变换位置，减少他们因空间狭小出现行动困难，以及幼儿之间的相互碰撞，以便发育迟缓幼儿参与游戏。

例如研究者观察到小Y在建筑区中，因她行走的特殊姿势，现有的空间经常会让她不敢走动，或者常出现碰撞同伴的情况。随后研究者扩大了游戏空间，上述情况明显减少。小Y参与游戏活动的条件更好了，也就为其在游戏中与同伴的互动奠定了基础。

去除不必要的障碍物。在游戏场地中，只保留当时游戏需要的设备设施，将暂时不用的设备设施及时搬移，减少场地中的障碍物，避免对发育迟缓幼儿造成安全隐患。

例如在表演区中，研究者视幼儿选择游戏内容的必要，保留游戏必需的道具，将玩具柜、道具架、镜子等暂时不用的设备搬到场地外，减少因设备过多带来的发育迟缓幼儿的行动不便以及在选择上的干扰。

分割游戏空间。将原来具有综合功能的游戏空间分割成功能单一的空间，帮助发育迟缓幼儿理解游戏内容，也有助于普通幼儿了解发育迟缓幼儿来到这个空间的目的，提供必要的支持和帮助。例如蛋糕房游戏原来的设置是操作间和品尝区在一起，经过调整，研究者将两个功能区分隔开来，幼儿要制作蛋糕就去操作间，要当服务员、收银员和顾客就去品尝区。

材料的调整。材料是环境的重要组成部分，调整材料是促进发育迟缓幼儿与同伴互动的重要策略之一。可以根据发育迟缓幼儿的具体情况适当改变材料的大小、薄厚等，以适应他们的个性化需要。同时，提供需要两个人合作才能使用的材料，这样可以促进同伴之间的互动。

例如教师提供纸盒和包装纸，幼儿要想包装礼品盒，就需要一个人按住纸盒、另一个人进行粘贴。需要合作才能使用的材料，可以让发生互动的双方感受到来自对方的帮助，促进普通幼儿对发育迟缓幼儿的认识和尊重。

工具的调整。工具是幼儿完成游戏的重要媒介，工具的适宜性直接关系到幼儿是否可以参与游戏和顺利完成预想目标。针对发育迟缓幼儿的具体情况，适当调整工具，可以有效提高其游戏参与度以及与同伴互动的程度。例如将毛笔等细长的工具用缠绕的绳子、布条的方式加粗，便于发育迟缓幼儿抓握；将不锈钢的筷子换成竹筷子，便于发育迟缓幼儿夹住物体。

提供视觉提示。在适宜的地方贴上视觉提示，让发育迟缓幼儿了解游戏的规则、材料和工具的使用方法、与同伴互动的方式等。

◎教师介入

任务导向。教师观察到幼儿在游戏中遇到困难或者需要帮助的时候，可根据遇到的问题和发育迟缓幼儿的能力水平，有意提示普通幼儿求助于发育迟缓幼儿，让发育迟缓幼儿去完成这一任务。在他们完成这一任务的时候，教师可适当给予帮助，也可让他们独立完成。这样做可以在促进同伴互动的同时，增强发育迟缓幼儿的自信。

例如幼儿需要播放一首歌曲，但由于这名幼儿很少来区域游戏，不知道这首歌曲在哪张光盘里。此时研究者观察到经常在此区域游戏的小S也在，就引导小朋友请小S帮忙。小S找到光盘之后，脸上露出了笑容，小朋友也向她表示感谢，并邀请她一起表演。

角色引导。教师可根据发育迟缓幼儿的具体特点，结合游戏场景和情节需要，为发育迟缓幼儿安排一个角色，引导他们进入游戏，利用角色之间的关系促进发育迟缓幼儿与同伴的互动。

例如小S经常在建筑区外围看小朋友玩搭建游戏，却不参与游戏。观察到这一情况，教师为她提供了一个照相机，让她为建筑区的小朋友拍照。建筑区的小朋友有时会对着她摆姿势，有时会请她给他们的建筑物拍照，有效促进了小S与同伴之间的互动和交往。

语言或肢体的提示与辅助。教师直接用语言或者肢体动作提示或者辅助发育迟缓幼儿参与游戏，引导她和同伴产生互动。

例如提示发育迟缓幼儿“你想和某某小朋友一起玩吗？”“你把画给某某小朋友看看好吗？”“你可以向服务员点餐。”如果这位小朋友与周围同伴已有互动，但因为身体原因不能实现，教师可用肢体辅助其完成。如小Y想帮小朋友递一块积木，但她的抓握能力和身体平衡能力不足以支持她顺利完成，教师可稍加协助，与她一起将积木递给小朋友。

◎自身能力提升

发育迟缓幼儿在班级中与小朋友一起参加各种活动，可以为他们提供向同伴学习的机会，个别补救教学可以有效针对幼儿个体的发展需求给予帮助。教师将幼儿近期最需要发展的目标和需要学习掌握的内容设计成一对一的教学内容，并应用到日常生活的场景中，引导发育迟缓幼儿将所学到的技能进行泛化运用，提升其理解力与灵活解决问题的能力。

提高基本的语言沟通技能。通过情景教学、图片讲述等方式，引导发育迟缓幼儿学习如何表达自己的需求、如何向别人索取物品、如何拒绝别人、如何对别人表示赞成等。

提高基本的情绪理解能力。通过情景教学、故事表演等方式，引导发育迟缓幼儿体验各种情绪情感，并学习观察、了解对方是一种什么样的情绪状态，让发育迟缓幼儿产生初步的关注他人、了解他人的意识，为发育迟缓幼儿理解自己和他人奠定基础。

提高基本的运动能力。通过体育锻炼、精细动作锻炼，发展幼儿大小肌肉群的运动能力和协调能力，增强幼儿的力量和体能，提升幼儿动作的灵活性和反应速度，有助于幼儿参与到包括区域游戏活动的各项活动之中，为其与同伴共同活动奠定基础。

未来我们还会探索更多的方法和策略，力求有效地促进和支持发育迟缓幼儿与同伴的互动，让他们掌握更多的社会交往技能。