一个人的幸福感是从童年时期就开始积淀形成的。当前，在“不能输在起跑线上”这一论调的影响下，家庭中出现了对学前儿童“过早教育”“过多教育”的现象；而幼儿园为了课程“创新”，时常会出现“过度设计幼儿生活”的现象，忽略“生活”在课程中的价值。家庭与幼儿园出现的偏差行为，直接导致了幼儿童年生活的不快乐。要解决现实中的困境，必须回归教育本质，坚持做儿童需要的课程。基于以上考虑，浙江省杭州市红缨幼儿园试图建构一种以快乐生活全覆盖为取向的幼儿园课程模式。

追求生活质量，关注快乐情绪

快乐生活课程，是真正关注幼儿生活和快乐情绪的课程。“快乐”是一种愉悦的情感体验，更是积极的生活态度，真正的快乐感受是能引发幼儿不断创造、探究和成长的。“生活”是幼儿成长过程中的自然场景，让幼儿去亲近生活，从幼儿自然的发展规律中设定目标，让幼儿能在一个真正属于他的、能让生命得到萌发、彰显主体性的环境中生活和学习。“全覆盖”包括课程理念的全覆盖，让幼儿快乐体验、参与融入每一个活动；课程内容的全覆盖，渗透在幼儿在园的一日生活各个环节中；课程的实施是完全整合的，教学、游戏、生活交融，没有明显界限，以符合幼儿年龄特点和认知特征的方式呈现。本质上讲，就是充分遵循幼儿学习与成长规律，以形成合力为基础，以幼儿的问题需求为导向，以游戏、学习和生活相嵌相织为关键，最终培养完整发展的快乐儿童。课程设计与实施原则包括以下几点。

快乐浸润原则。幼儿的快乐来自真实体验，幼儿获得持久的快乐依赖于持续获得发展。一方面，必须满足幼儿多感官、全体验、游戏化的学习方式；另一方面，要给予幼儿有挑战的生活，才能让幼儿感受到真正的快乐。

目标整合原则。一日生活中幼儿的发展目标是整合式而非单线式的。通过日复一日的积累，等待孩子按自己的节律成长，课程潜移默化地引导着幼儿发展。

灵活嵌入原则。课程理念嵌入游戏、学习和生活中，无处不在；游戏、学习和生活是相互嵌入、交织相融的。学习可以好玩有趣，游戏可以充满挑战，生活可以充满创意。

合理跨界原则。“全覆盖”有一个重要的含义，就是“无边界”。而“跨界”是为了让幼儿能够更立体完整地建构经验，打破领域界、板块界，甚至教师界、班界。

探索课程活动新样式

样式一，覆盖室内区角活动的探究式游戏——快乐筐筐游戏。“快乐筐筐游戏”是典型的集好玩性与探究性于一体的游戏活动，也称为“好玩的个别化学习”。筐筐材料是教师根据幼儿不同年龄特点和发展水平设计的游戏材料，盛放在“筐”这样的半开放容器中，供幼儿按自己的兴趣和需要自由选择和探索。

“筐筐游戏”以“主题单元”的方式展开，比如探究磁力、弹力等，以培养幼儿专注的学习品质和提升科学素养为长期目标。教师以有趣新奇的游戏来激发幼儿的探究，关注个体探究的快乐体验，使幼儿体验发现的快乐。游戏主题贯穿小、中、大三个年段，幼儿在区角活动中持续对游戏材料进行摆弄和操作，不断深入探究。游戏开展模式包括以下几种。

第一，自选式。幼儿自选筐筐材料，或自己或与自选同伴开展游戏。第二，周期式。每一主题游戏材料会在区域中投放3-4周，保证每位幼儿充分、持续地游戏和探究。第三，档案式。通过单元档案确认每人均参与游戏；记录幼儿的不同玩法，拓展材料的可玩性；观察幼儿多次玩同一份筐筐材料时的不同表现，对游戏材料价值和幼儿发展做出客观评估。第四，整合式。单元游戏内容可独立开展，也可与相关主题结合开展。

样式二，覆盖户外区域活动的游戏式学习——快乐户外学习。户外学习是以户外环境为基础、以材料为载体、以互动探究为特点的自主的学习活动，是体现“全覆盖”理念的活动样式，包括小石林主题、小花园主题、沙池主题、露天楼梯主题、种植地主题等。幼儿通过直接感知、反复尝试、亲身体验，最终建构起个体化的经验。教师在实施中要注意以下几点。

要点一，增强幼儿对生活环境的敏感性，引发他们对环境的好奇和喜爱，使幼儿感受拥抱自然、与自然对话的快乐。要点二，支持幼儿的个体发现与探究方式，是更能满足个体差异性需要的一种学习。教师要支持幼儿间的分享与交流，保持宽松的环境，让幼儿乐学、会发现。要点三，户外学习并非孤立存在，可与室内学习相互延伸、互为补充。它可成为主题活动实施的组织形式之一，帮助幼儿积累更丰富的直接经验。要点四，户外学习不是简单地将教学“搬到户外”。学习的内容是多元化的、整合的，每个孩子都可以拥有属于自己的发现。

样式三：相织相嵌的学习与游戏——快乐智慧游戏。“智慧游戏”是目标整合、跨界协作、完整推进幼儿发展的一种新游戏样式。游戏过程中幼儿产生各类问题和冲突，教师了解幼儿的真实兴趣与需要，通过现场讨论、集体教学、区域中的个体探究等多种方式，帮助幼儿扩展、丰富或深化相关经验。幼儿更新规则、提高难度、拓展玩法，再次投入新一轮游戏，去验证自己的设想，形成循环往复的学习与游戏过程。

以拉吊游戏“建高楼”为例，幼儿分为红、黄两组，每组要设法将一楼大小、形状各异的积木拉吊到三楼，并按图纸进行搭建，先完成者为胜。首次游戏中，幼儿遇到“绳子不够长，不会打结”的问题，于是开展了集体讨论，回忆生活中自己学习系鞋带，并在区域活动中练习打绳结。第二次游戏时，幼儿产生“不会分工，导致小组比赛失败”的冲突。此后，教师组织集体教学，让幼儿明白什么叫分工、为什么要分工、怎么分工。到了第三次游戏时，幼儿产生“分工不合理，导致游戏再次失败”的冲突，于是教师通过集体教学“我最擅长”，让幼儿讨论怎样合理分工。第四次游戏时，幼儿产生新问题——楼上楼下无法顺利传递信息，教师组织以“大家都看得懂的信息单”为主题的前书写学习活动。接下来是第五次游戏、第六次游戏，新冲突不断产生，游戏也不断发展……幼儿的动手能力、语言能力、数学思维能力都得到了积极的锻炼，协商、自我认知、合作等能力也不断得到提升。幼儿体验到的不仅有游戏的开心和满足，还有通过自我努力而一次次进步的喜悦。

样式四，覆盖每一天的生活教育——快乐细节。七大快乐细节，包括每天来园的拍手式问候、自主式餐点、真实的劳动体验、温暖美好的睡前故事、午后从舒缓到欢快的唤醒操、离园前的快乐分享、亲子每天询问“今天你快乐吗”。七大快乐细节看似零散，实则都蕴含着教育价值，日复一日，给幼儿建立必要的秩序感。幼儿不仅能逐渐养成良好的生活行为习惯，还能感受到他人对自己的关爱，这种幸福感能影响幼儿一生。

教师在组织活动时需注意几点。第一，必须遵循规范的操作方法。例如拍手式问候，教师必须蹲下身平视幼儿，面带微笑与幼儿击掌问候。第二，各细节在不同年龄段有不同的实施要求。例如睡前故事，小班宜选择短小的故事重复讲述；再如劳动体验，大班可选择强度和难度较大的劳动内容、使用更复杂的劳动工具。第三，细节的实施可以从教师主动发起逐渐过渡为幼儿主动发起，让幼儿真正成为生活的主人。

立足于幼儿的真实需要和独特的学习方式，快乐生活课程的理念浸润到生活每个环节。游戏、学习与生活自然转换、相互整合，问题在真实的情境中得到解决，没有空间和时间的局限，幼儿在生活中不断积累经验、体验快乐。