朱文雅

统编版小学语文教材课后习题主要指每篇精读课文后面的习题，略读课文的习题则包含在课文前面的阅读导语中。在实际处理语文课后习题的时候，并不像做数学题那样以写出正确答案为准，毕竟许多语文习题训练像朗读、体验等，既不是可以写出来的答案，又不是以正确与否为评判标准。这就决定了教师在处理语文课后习题时，不能简单地去想所谓的标准答案是什么，而是需要探究其涉及的学习内容与层次、路径与方法、铺垫与延伸等多方面的问题。唯如此，才能真正发挥出课后习题所蕴含的价值。

一、瞻前顾后：深入理解编排意图

小学语文课后习题中，总有一些是指向读、背课文的语文要素训练。低年级有时候就是“朗读课文”这么单纯，进入中高年级，也只是加上一些与课文学习的语文要素相关的朗读或默读方面的要求。对这样的习题，教师在处理时只需要对照要求，在学生朗读、默读方面加以落实便可，自然不用太复杂。但有些教师这样处理成习惯之后，就不再考虑习题出现的变化，只是简单地让学生完成了事，缺失有效指导。

如二年级上册第15课《大禹治水》课后练习第1题：

朗读课文。你知道下面词语中加点字的意思吗？先猜一猜，再查查字典。

挡水 疏导 驱赶

有位教师在教学课文中泡泡提示语“联系下文，我知道了‘泛滥的意思”时说：“课后练习第1题中的三个词语，同学们可以用联系下文的方法或者查字典来认识。……