赵小进 何春华

在数学课堂教学中，教师应以培养学生基本思维能力为载体，引导学生积累数学活动经验，在数学活动中体验数学思想方法，促进学生在数学学习中获得不同的体验，以数学思维能力的生长促进生命成长。在教学中，教师应调节适宜的“温度”，以激发学生的学习兴趣;应站在教材体系的高度，找准知识起始的位置，回归知识本质;应指向学习的深度，促进学生思维发展;应着眼知识体系的宽度，促进知识建构，拓宽学生数学视野。

一、调节“温度”，激发学习兴趣

民主的课堂，是学生所期望的课堂，优秀的学生或学习有困难的学生都会乐意表达自己对问题的看法。正如佐藤学教授在其著作中所说：“我一踏进教室，就听见柔和的交响，看到儿童们，就如同看到一片原野上朵朵花儿竞相开放的景象。”因此，笔者以为，善于调节课堂的“温度”，是激发学生的学习兴趣、培养学生思维能力的有效方法。

调节“温度”，可以是教师在课前谈话时，营造暖洋洋的学习气氛。在很多的公开课上，我们可以看到，教师会与学生进行课前交谈，为本课知识的学习做好铺垫，这也是为了营造一个宽松民主的学习氛围。例如，教学“平行线”时，教师提问：“咱们学校的操场真美！哪个同学来夸夸咱們的操场美在哪儿？”学生打开了话匣子：“足球场的草皮真绿！”“操场边的香樟树为我们遮阴呢！”“我们的操场很大，在操场上体育课真好！”“跑道软软的，有弹性，跑步也舒服！……