周菊珍

 摘要：历史的发展到底是神的意志，还是人类文明进步的规律使然？这是历史学界长期以来存在争议的一个问题，它决定了人类历史观的走向。在唯物史观下，我们将历史发展进程中神的因素彻底摒弃，从尊重事实、尊重历史、客观探究、探寻规律的视角做历史的学习与思考，是一种科学的、理性的历史观念。本次研究对唯物史观下的高中历史教学策略进行分析，相信能进一步巩固学生的唯物史观。

关键词：唯物史观;高中历史;教学策略;

人类的发展伴随着历史的演进，人类对于历史的研究也一直在持续。唯物史观就是基于马克思主义哲学思想发展而来的一种科学的、理性的历史观，这也和中国古代先贤对于历史的态度不谋而合。在唯物史观下，我们让高中生正确的看待历史，并且从历史中总结经验、吸取教训，这不仅对高中生的成长有重要意义，也对国家和社会的进步有重要意义。

一、应用史料辅助教学，实证体现唯物史观

唯物主义哲学思想引导下的历史观，一个重要的观点就是尊重历史实证，尊重客观事实，探究原理真相，而不是将历史发展归结于神的意志，更不会有封建迷信的思想。那么，如何证明历史的发展是人的意志，是人力的推动，是客观有规律可循呢？这就需要论而有据。在高中历史教学中，我们以史料辅助教学，通过详实详尽的历史资料素材来印证历史所学，增强了历史教学的信服力，也帮助同学们形成了客观、理性的学科认知。

比如在学习鸦片战争这方面知识的时候。为了帮助同学们了解鸦片的进入给中国经济、社会造成的巨大危害;为了让同学们深刻意识中国至今依然在严格禁毒、扫毒，严禁青少年吸毒涉毒的重要意义和重要原因;我会搜集大量历史文献资料给同学们作为印证。其中既有网上流传的收藏于虎门鸦片战争博物馆的各种实景照片，也有鸦片战争后中国被迫签订的《南京条约》，以及第二次鸦片战争后签订的《天津条约》、《北京条约》等各类不平等条约文本，还有当时的烟枪烟具和各类资料素材。这些实物资料、实物影像资料，让同学们形成了基本的历史唯物主义观点，形成了对历史的严谨务实的认知和学习态度。

二、针对历史发展规律的探究论证，培养唯物史观

中国历史发展数千年，外国历史的发展也可以溯源到数千年之前。在这样长远的历史发展进程中，人们总结了很多历史发展的规律，形成了很多真知灼见。我们在组织历史教学中，可以围绕这些思想论断去做探究，论证历史观点是否正确，是否合理。这也是对唯物史观进行印证的一个过程。比如古人常说的“水能载舟，亦能覆舟”，这是一种规律的总结，是对千百年来历史发展中底层群众、百姓阶层在封建王朝统治与压迫下即可以忍辱负重，也可以揭竿而起的一系列历史现象的探究和总结。那么，这种观点是否真的正确呢？我会请大家自由发言，提出支持或者反对这种观点的实例事迹，并探究其是否具有说服力，是否能证明水能载舟、亦能覆舟的科学性。

大家列举了很多历史事实来证明这个观点。从18世纪末饱受压迫的人们攻占巴士底狱，到秦二世暴政之下陈胜吴广等的揭竿而起;从日本的明治维新到晚清民国时期谭嗣同等戊戌六君子反抗封建王朝，再到中国共产党联合广大人民群众打赢内战解放全国……同学们展开了热烈的讨论，并通过论证深刻意识到历史的发展的确是有规律可循的，也更加意识到群众的力量是强大、伟大的。这也可以帮助同学们理解新时代中国共产党代表群众、发动群众、服务群众的深层意义。

三、唯物史观下的主题思考，激励学生的成长

我们构建唯物史观，不只是为了学习历史、认识历史、理解历史，更是为了让同学们从历史看未来，用唯物史观服务未来、创造未来。这也符合新高考政策下历史教学的新趋势，是历史教学立德育人，服务学生成长进步，服务国家社会发展的重要途径。基于这样的考虑，老师可以设置一些主题来引起学生的思考探究。比如学习新中国之后国家的外交政策、外交局面、外交成果等方面的知识，老师会问大家：以史为鉴，大家认为在新时代国家外交政策有怎样的发展与变化？围绕这个问题，我还会在网上搜集国家对外邦交的政策、活动等资讯给同学们作为参考，用来启迪学生的思维。通过大家的讨论探究，我让同学们明白了国家的外交政策的转变，最终原因是国家的富强，最终目的也是国家的富强。而这种目标的实现，还需要同学们的认真学习，不懈努力。这也是唯物史观指引学生成长进步的一次积极探索。

结语：

唯物史观是经过了历史论证与考验，在不断的理论研究和实践检验中总结形成的历史观念，它也是现代历史学科构建以及践行教育职能使命的根本。教育工作者要充分把握唯物史观，多措并举开展历史教学，让同学们在学习历史的过程中有收获，有启迪，有成长，未来为国家发展做出积极贡献。

参考文献：

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[3]冯文姝.论新课标下高中历史教学的变化及教学策略[J].华夏教师，2018（32）：38-39.