姚国红

读后续写是高考试点改革省份的新题型，这一题型“是世界范围内，第一次应用于高利害性考试”，因此成了很多学生的英语考试大劫，也成了大幅度拉开学生英语成绩档次的难题。本文将应对该题型存在的问题作出分析并提出解决建议，以期给老师和学生带来些许帮助。

问题方面，首先是低层次学生词汇量太少，原文都读不懂，应用文能写上几句也是根据信息提示 “硬翻译”出来的大量语法错误的句子，他们对续写望而生畏，其中照抄原文信息的很多，一字不写的同学也很多;中等层次学生，也就是大多数水平一般的学生对原文理解或多或少模糊，续写时词汇量也受限。另外，主要问题出现在叙写故事情节时：一是利用不上原文的情节伏笔，也不能很好的根据续写的每段首句的提示句信息，导致出现节外生枝的跑偏的情况比较多。同时时态的错误很普遍，文章中间不时出现动词原形的情况很常见。另外，这部分学生词汇不够地道生动，句式也很单一。即便英语水平比较高的同学，如果平时的练习量不够，接受的指导不到位，读后续写这种比较发散的表达也会让他们担心自己的情节续写是否在合理的逻辑范围内。要解决这些问题本文将从三个方面提出建议。

• 加大阅读量

这个阅读不只是做阅读理解题，它包括各种英语材料的广泛阅读，尤其是适合高中生的英语名著阅读。学生会从名著中吸收精彩地道的表达，持之以恒的话，他们会形成很强的基础表达语感，其输出水平也必然会超越没有坚持阅读的同学。我们学校也在基础比较好的班级开设了名著阅读课，包括阅读、情节、人物的分析以及故事发展的解读和笔记的整理。这是很好的做法，只是高中学生平时学习紧张，老师能大胆取舍，放弃一些低质量的练习题而做好名著阅读很难能可贵，所以也建议读英语文章的习惯早培养，早打基础，这对越来越重视输出表达的大形势是很必要的，也能很好的奠定读后续写的基础。

二、注意积累

语言的输出一定要以积累为基础，否则就是无水之源，词汇枯竭。让学生做好续写积累的一个重要方面是老师要做好一份前提工作： 建立续写高频词汇库。因为读后续写基本是故事类的续写，期中描写人物的动作、心理、表情、语言等方面的词汇占的比例非常大。这个工作任务繁重，可以集中全校英语老师的智慧力量，加上利用网络资源，不断扩充这个词汇库，让学生有好的储备来源。另外，还要发动学生养成好习惯，把平时的好词句也加以积累。老师可以量化这个要求，还可以定期检查以促进落实。同时建议要经常朗读这些材料，还可以默写高频词汇。另外平时每次学生自己练习时，都让学生把这个材料拿出来，从中挑选合适的表达加以运用，这样才能起到积累的真正作用。

三、输出指导和批阅

这个工作对老师的水平要求很高，也是很辛苦的工作，但是非常必要。老师首先要想方设法降低学生的打怵心理，先从分析带答案的简单文章入手。对基础比较薄弱的班级，老师可以和学生一起先分析原文，解决人物、线索、故事情节等问题，然后再分析续写段落的首句，讨论情节的合理发展，引导学生挖掘出文章的中心脉络，并提醒通常第一段是叙述事件发展过程中的存在问题或矛盾、冲突点等，而第二段是解决问题的过程。当然，续写情节大体还分为两类：一类是情节比较开放的，只要逻辑合理，学生情节表达的自由度比较大，但是也不能脱离续写的根本宗旨，续写第一段的首句可能是本段的导入句，也可能是本段的概括句。第二段的首句首先决定第一段的结尾，这是必须注意的呼应，其次它的关键词在第二段情节中必须体现。第二类是情节比较了然，需要细腻描写中间过程的。但也不意味着学生必须循规蹈矩，可以打破思维定式，以出乎意料的情节结尾。当然，如果按照常规思维，只是把过程细致化、生动化，只要语言得体精彩，也是很好的文章。无论哪种类型，都要体现人物续、情节续、语言续等特点。

另外，文章句式的使用也不是尽求复合句就是好，一般需要长短句结合。往往原文就能體现一些好的表达句式，比如非谓语做伴随状语，with复合结构，定语从句，状语从句等，续写时可以借鉴，体现原文的语言特点。当然，平时名著阅读多，词汇积累、巩固多的同学写起来就比较得心应手，这也是厚积的自然结果。对学生个人习作，老师需要根据其水平分层处理，对基础弱的学生一般先以纠错为主，对基础比较强的学生以提供地道精彩的词汇、词块和丰富得体的句式为主。最后，范文要做共同赏析，并朗读积累。