温金勇

摘要：“质疑”实践就是通过教师匠心独具的教案程序质疑设计，采用适当的手段在教学过程中不断营造质疑探索的氛围、情景，把学习的主动权交给学生，使学生以质疑者、探索者的主体角色，让学生在未知中质疑，在质疑中求新，在新知中迁移，在迁移中应用，使学生的潜能得到最大限度的开发，为培养具有创造型思维人才作必要的学科素质教育铺垫。

关键词：质疑  实践  探索  创新能力  学科素养

一、课题的提出

“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”知识经济所需要的人才不仅有知识和技能，更应是具有主体意识、质疑精神、创新能力的人。然而不少教师仍然受“应试教育”的影响，只强调掌握知识、应用知识的教学，把学生当成被动接受的“容器”，学生被动依赖，不仅不能主动大胆地质疑提问，就连提问题的意识也不存在，使得学生主体性被压抑，个性被扭曲，创造力被扼杀。

二、课题内涵的界定

“疑”：是“思之始，学之端”;是“未解之惑，未知之物，未辨之味，未通之理。”“质疑”：是向“未解、未知、未辨、未通”领域发问，探求新知。“学生质疑”：通过教师匠心独具的教案程序质疑设计，采用适当的手段在教学过程中不断营造质疑探索的氛围、情景，使学生以质疑者、探索者的主体角色，通过创造性思维方式，完成学习目标，实现学生主体质疑和探索地位的过程。

三、课题研究的假设

“质疑”教学就是注重对学生进行科學方法的训练和学科文化素养的培养，突出挖掘学生群体的创造性和个体的质疑探索能力，使学生的潜能得到最大限度的开发。质疑教学还注重授“渔”于授“鱼”中，通过创设情景，把学习的主动权交给学生，变结论传授式课型为质疑探索式课型，在教给学生科学文化知识的同时，教给学生质疑的方法，让学生学会质疑，学会创新，学会迁移运用知识。让学生在未知中质疑，在质疑中求新，在新知中迁移，在迁移中应用，为培养具有创造型思维人才作必要的学科素养教育铺垫。

四、课题研究的理论依据

心理学研究表明，培养学生敢于和善于质疑，常能打破传统的、固定的、消极的思维定势，这样的学生不会抱残守缺，富有一定的创造精神。古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。”爱因斯坦说：“提出问题是学生思维活动的开始，有利于启迪学生的创造潜质。”巴尔扎克曾说：“打开一切科学的钥匙，都毫无疑义的是问号。”朱熹也说：“于生疑处生疑，方是进矣。”又说：“读书无疑者，须教有疑。”培根则说：“疑能而问，已得知识之半。”学生的学习过程就应当是不断地生疑——质疑——解疑——再生疑——再质疑——再解疑的过程。因此，数学教学中，加强学生质疑的实践，是培养学生创新能力的有效突破口。

五、课题研究方法的选择

1.问卷调查法，即设计有关某一调查项目的几个问题，让学生对这几个问题作出判定，然后统计这些问题所占百分率，看学生在某一方面所表现出的倾向性。

2.现场跟踪观察统计法，教师在教学过程中，对学生某方面的表现情况等现场统计，然后根据统计数字进行对比分析。

3.闭卷测试法，利用试卷对学生基础知识进行测试，并与对比班的平均分、及格率、优秀率进行比较，来判定分析实验班与对比班的教学质量情况。

六、课题研究的实施步骤

1.学习理论，更新观念，强化“质疑”意识。要想培养学生的质疑能力，教师首先必须是一个具有质疑精神的人。为此，实验教师在工作之余啃起了《创造教育的理论研究与实践探索》、《深入开展创造教育实验与研究》、《教育心理学》、《山东教育科研》、《山东教育》等，并认真做好有关质疑的理论笔记，不断为自己质疑“充电”。

2.分析现状，找出弊端，明确“质疑”方向。回顾目前课堂教学实际来看，提问总是教师问学生答的模式进行，学生主动提出问题的积极性还很低。调查表明，主要有两大原因：一是怕;二是没有提问题的机会。具体情况如下：

3.了解学生，吃透教材，深挖“质疑”途径。备课时，根据学生的知识积累、思维习惯、能力水平、教材内容和求知过程，精心设计问题，所设计的问题要体现问题解决的层次性，课堂上适时提问，引导学生沿着正确的途径思维，最终在“引导”之下学生解决问题。教学中，我们打算从以下五方面入手对学生进行质疑能力的培养：①营造氛围——敢疑。课堂上应有民主气氛。传统教学中教师过强的自我中心观念、权威式的姿态，使学生失去了许多自由表现的机会，同时也失去了主动参与的精神和勇气，使他们逐渐变得墨守成规，只懂得服从、模仿和继承，不懂得质疑、创造和发展。②示范指导——生疑。身教胜于言教。要让学生质疑，教师首先不能照本宣科，根据教学内容的不同，要有目的地设计出具有针对性和启发性的疑难问题，不仅可以启发学生思索探讨，逐步解疑，在探索中有所发现和创新，而且还可以让学生明确在何处生疑、怎样生疑。如重点知识提探索性问题，难点知识提引导性问题，关键地方提方向性问题，而在学生容易产生思维模糊处提疑问性问题等。尤其是在学生不易生疑处设疑，更会收到意想不到的效果。③教给方法——会疑。古人云：“授人以鱼，只借一餐;教人以渔，终生受益。”在加强示范生疑的同时，尤其注重质疑方法的指导，从而使学生会疑。④养成习惯——善疑。常言道：“拳不离手，曲不离口。”习惯的养成离不开平日的训练，为此，教学中注重创设条件，留出质疑的空间和时间，从而使学生形成善疑的品质。⑤形成品质——常疑。善于用数学的眼光从现实生活出发提出问题，并能够同中见异，异中见同，平中见奇，于“平淡”之处见匠心。

七、实验研究的初步效果

1.更新了教师的教育观念，树立了以人为本的教育思想，由片面追求分数变追求学生素质的全面发展，特别关注创造性素质的发展;树立了以学生为主体的主体教育观，着重培养学生的主体意识、参与意识和参与习惯;树立了以能力为中心的由知识、能力、品格、方法构成的全面质量观。

2.学生的学习成绩和数学素养等有显著的变化。“思维永远是由问题开始的。”在数学教学中培养学生质疑问难的能力，是训练学生进行创造思维、求异思维的有效途径，会使学生受用无穷。当然，学生的质疑能力不可能一蹴而就，需要教师做有心人，坚持不懈的培养下去，面对21世纪的挑战，我们得把质疑的空间还给学生，把质疑的方法教给学生，把质疑的权利让给学生，使学生敢于质疑。那么，埋在学生心底的智慧的种子，就一定能生根开花结果，并结出丰硕的创新之果。