摘 要：创新教学方法，优化课堂教学，是新型课堂观的前提。优化课堂教学的方法很多，其中生活化教学备受关注，成为研究和探讨的核心话题。创设生活化情境，营造生活化氛围，能促进学生对知识的学习、理解和掌握，提高教学效率和教学质量。文章结合教学实践，对初中物理生活化教学策略进行探析。

关键词：初中物理;生活化;策略;教学效率;教学质量

中图分类号：G633.7 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）23-0081-02

著名教育家陶行知先生提出“生活即教育”的观点，他认为教育和生活结合才有意义。在物理教学中，以生活为导向的教学方法的有效运用，是物理教学生活化、深入推进素质教育的重要途径。教师应将物理教学与生活联系起来，帮助学生快速接受物理知识，体验物理在生活中的广泛应用，实现有效教学的目的。物理教学生活化，能加深学生对知识的理解，调动学生学习的积极性。本文结合教学实践，对初中物理生活化教学策略进行探析。

一、运用生活现象导入，增强物理学习的趣味性

导入是课堂教学的第一环节，成功的导入，可以收到先声夺人的效果。巧妙、生动的导入可以快速吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣。在物理教学中，教师可引入生活中常见的例子进行课堂导入，激发学生学习的积极性和主动性。

例如，在教学“光的色彩、颜色”时，教师可先提出问题：你们见过彩虹吗？什么时候能见到彩虹？彩虹由几种颜色组成？你知道雨后彩虹是怎样形成的吗？这样，可以通过学生熟悉的生活现象导入新课的学习，激发学生学习和探究的兴趣。然后教师再用多媒体呈现雨后彩虹图像，引导学生进行观察，了解彩虹也叫“七彩虹”——七种颜色组成，通过彩虹的形成，以及彩虹的七种颜色组成，让学生直观地了解光的颜色。又如，在教学“光的吸收”和“光的反射”时，教师可引导学生观察生活，通过观察生活，增强学生对知识的理解，提高学习效率和学习效果。因此，教师可在课堂导入环节提出以下问题：人们在夏天多穿什么颜色的衣服？在冬天多穿什么颜色的衣服？你们知道这样穿的道理吗？用人们在不同季节穿不同颜色的衣服导入新课，在对原因的分析中引出“光的吸收”“光的反射”的学习，能将抽象的物理知识与生活现象联系起来，增强教学的直观性、生动性和形象性，易于学生理解和接受。夏天人们穿浅色的衣服吸收的光较少，能减少热量吸收。冬天人们穿深色的衣服能吸收更多的光，起到保温、保暖的作用。这样的问题情境创设，将生活现象、生活实例运用于物理教学，能吸引学生的注意力，增强物理教学的趣味性，激发学生的探究欲望。

二、运用实例阐述，提高教学的有效性

初中物理教学，不仅要让学生掌握一些基础知识，还要让学生对一些现象、原理等进行阐述和分析。物理原理比较抽象，其形成过程也比较复杂，因此，学生对原理的阐述和分析，不是一件容易的事。而借助生活实际，选择学生熟悉的、贴近生活的例子，能帮助学生更好地了解相关的原理。教师要引导学生对实例进行观察、分析，让学生更好地理解现象的形成过程，提高教学的有效性。因此，在物理教学中，教师应尽可能地搜集生活中的典型案例，让物理课堂因生活实例的有效运用而充满生机与活力，从而提高物理教学的有效性，调动学生探究物理原理、物理规律的积极性。

例如，在教学“物态变化”这一章节的“汽化和液化”时，对于“汽化”“液化”的原理，教师如果采用简单的灌输式教学，学生就会难以理解和掌握。而选择常见的“沸腾”“蒸发”等生活现象，有助于学生对“汽化”“液化”的理解。为此，教师可让学生联系沸腾的水的特点，在阳光充足、温度高、风大的环境下晾衣服，衣服容易干的现象，冰在温度升高时化为水的实例理解“汽化”“液化”的原理。这些生活现象、生活实例的运用，增强了物理教学的直观性、生动性和形象性，让学生对物理知识、物理原理等理解得更加透彻，提高了物理教学的有效性。又如，在教學“磁体与磁场”时，对于磁体具有吸铁性，能吸引铁、镍、钴等物质这一性质，教师可运用生活中的现象和实例进行讲解，以提高知识的可理解性。比如，教师可用磁铁吸引硬币、大头针、小铁块等。在教学“摩擦起电”时，教师可引入梳头时头发飘起来、脱衣服时能听到“噼里啪啦”的声音等现象。这些熟悉的、生活中常见的现象，能帮助学生理解磁体的性质，培养学生的观察能力和探究意识，激发学生学习热情。

三、设计生活化探究活动，调动学生学习的主动性

物理是一门以实验为主的学科，因此，教师在教学中可设计一些生活化的实验探究活动，以调动学生学习的主动性，激发学生探究欲望。为此，教师可根据教学需要，从生活的角度设计实验探究活动，利用实验和探究活动促进学生物理综合素养的提升。

例如，在教学“磁体和磁场”时，教师可围绕“磁体具有吸铁性——磁性”这一知识点，提出探究性问题：磁体不同部位的磁性是否相同？问题提出后，先让学生根据生活经验进行判断，然后引导学生设计实验，证明自己的猜想。在学生充分思考、讨论交流后，教师可引导学生用一个磁体的不同部分，等距离地去吸引一堆大头针。这个实验能验证“磁体不同部分磁性不同，磁极两端磁性强”的结论。又如，在教学“光的色彩、颜色”时，课堂之初，教师可利用投影仪呈现一组光的图片，然后提出问题：光是什么颜色的？学生自主发言后，教师进一步提出探究性问题：17世纪前，人们认为光是单色的，是白色的阳光。光是单色的吗？怎么证明不是单色的呢？鼓励学生运用实验方法，证明光不是单色的。然后，教师再引导学生按照教材中的实验方法进行自主实验，培养学生的实验能力和探究能力。

生活化的实验，有助于学生解释生活中的现象，能促进学生的全面发展。在物理教学中，教师要根据教学内容、学生的认知特点设计多样化的实验探究活动，突出学生的主体地位，激发学生学习兴趣，培养学生自主学习能力，提升学生的综合素养。

总之，生活化教学符合学生的发展需求，能促进学生对知识的学习、理解和掌握。在物理教学中，教师应不断更新教学理念，将生活元素、生活现象、生活实例、生活实验等融入到物理教学的始终，帮助学生高效理解和掌握物理知识，提高物理教学效率和教学质量。

参考文献：

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[4]张廉铭.融入生活元素让物理教学更加柔和[J].中学物理教学参考，2019（20）.

基金项目：本文系江苏省徐州市“十三五”规划学科建设专项课题“培养学生自主合作探究学习能力的物理课堂活动策略研究”（批准立项号ZX13-17-J081）的阶段性研究成果

作者简介：陈凯（1993-），男，江苏徐州人，中学二级教师，从事物理教学与研究。