摘 要：由“单篇”引向“类似主题”文章阅读的范本教学可以培养学生广泛的阅读兴趣，让学生主动进行课外阅读，从而扩大阅读面，增加阅读量。这种教学模式要求教师深入解读教材，思考“教什么”“怎么教”，真正让学生习得知识、方法，并以引文检验其学习效果， 迁移运用提升，同时引领学生阅读整本书。

关键词：范本教学;解读教材;“教什么”;“怎么教”;海量阅读

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 收稿日期：2019-12-30 文章编号：1674-120X（2020）17-0019-02

“引子”范本教学有多种模式，由“‘单篇引向‘类似主题文章阅读”是其中的一种。由“单篇”引向“类似主题”文章阅读，即首先以“引子”课文为突破口，结合单元双线组元特点，紧扣课后“语文要素”提示，建构阅读主题;然后在课外探索与教材中单篇课文相关联的文章，依据学段目标与学生的阅读基础，选取适切这个学段的学生阅读的文章，让其展开专题阅读。本文试以统编教科书四年级上册《爬山虎的脚》为例，谈谈由“‘单篇引向‘类似主题文章阅读”的“引子”范本教学模式实践。

一、深入解读教材是基础

《爬山虎的脚》是统编语文教科书四年级上册第三单元中的一篇精读课文，是著名作家叶圣陶所写。人文主题是“留心观察”，“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察。进行连续观察，学写观察日记”是本单元的语文要素。课文介绍了爬山虎的生长地点、叶子特点、脚的样子以及是如何爬的，字里行间流露出作者对爬山虎的喜爱。作者用词准确、语言生动形象，告诉我们只有细致、连续、留心地观察身边的事物，才能将事物介绍清楚。

课文第一自然段只有两句话。细细品读，却能获取很多信息：爬山虎随处可见，作者平时有留心观察身边事物的习惯。“满”“占了一大片地方”说明爬山虎数量多，生命力强。

第二自然段写了爬山虎叶子的特点。作者将颜色的变化过程写得很清楚：由嫩红变成嫩绿。“一顺儿”准确写出爬山虎的叶尖全部朝下的形态。“铺得那么均匀”让我们感受到叶子排列整齐，不重叠、不拥挤，再加上微风“拂过”，那一墙随风而动的叶子像漾起的波纹，眼前一片绿色，怎能不好看呢？动静结合的写法将叶子的特点展现得淋漓尽致，这与作者连续细致的观察密不可分。“不几天”等词语说明作者有连续观察;从叶子的颜色变化，“叶尖一顺儿朝下，均匀”等词句可知作者有细致观察。“看着非常舒服。好看得很”是作者观察时的内心感受。

准确生动的表达在文中比比皆是。第三自然段从对爬山虎的脚的位置、形状、颜色的描寫中可以体会到作者用词准确，“这些细丝很像蜗牛的触角”是形象的表达。由于叶圣陶对爬山虎的脚进行连续细致的观察，他才能将爬山虎的脚的特点写得生动、清楚。段落中的“注意”一词就说明他有细致观察;“以前、今年”说明他有连续观察。

第四自然段准确运用动词将爬山虎怎样往上爬写清楚：“触”告诉我们爬山虎刚开始是轻轻地接触墙;“巴”说明是用力地紧贴着墙;“拉”，借助经验常识很容易明白细丝拉嫩茎是用力的;“贴”表示很牢固。教师还要仔细琢磨：能否将“一脚一脚”换成“一步一步”？显然不能换。因为人或动物的脚长出后，就不会再长脚了，走路时脚交替向前，所以是“一步一步”。可是爬山虎的脚紧贴住墙后，它的脚不动了，再长出新脚，向上生长，又紧贴着墙，这只脚也不动了，就这样长一脚爬一脚， “一脚一脚地往上爬”，所以用“一脚一脚”。从“六七根细丝的头上就变成小圆片”“仔细看”可知作者有细致观察;“原先、现在”说明他有连续观察。作者由爬山虎细小的脚联想到“蛟龙的爪子”，这么一想，这么一写，文章的表达就形象、生动了。

第五自然段，作者通过连续细致的观察（“不几天、后来、逐渐变成”）将爬山虎“没触着墙”和“触着墙”的不同之处写清楚了。

二、“教什么”“怎么教”是关键

（一）“教什么”要考虑三个方面

1.教好范本

范本即课文，但不是所有的课文都能成为范本。衡量一篇课文是不是范本，要看通过对这篇课文的学习，学生能否用所学到的知识、方法去自主学习类似主题的文章，是否有阅读整本书的兴趣。《爬山虎的脚》就具有此功能。

“语文要素”是范本教学的“根”。要教好范本，先要知道单元及课文的语文要素是什么。单元导语明确了本单元的语文要素。课文的语文要素都体现在课后习题中。《爬山虎的脚》的课后习题分别是：①朗读课文。说说从哪些地方可以看出作者观察得特别仔细;②根据课文内容，说一说爬山虎是怎样往上爬的;③找出课文中你觉得写得准确、形象的句子，并抄写下来。此外，还有“资料袋”。“资料袋”教给学生写好观察记录的方法：图文结合、做表格。

基于以上考量，本课的语文要素是：引导学生感受连续细致的观察;体会准确、生动的表达;学写观察记录。重点落实前两个方面，至于“学写观察记录”即“资料袋”内容的教学，重在方法的指导，让学生利用课余时间去连续观察身边的事物，用“资料袋”介绍的方法及时进行记录。

范本教学还要充分考虑学生的学情、文本的特点。四年级的学生对新奇事物充满好奇，以形象思维为主，他们已经有了一定的阅读经验，一定的语言积累，能用基本的阅读方法理解词句的意思，对不懂的地方提出疑问，且有一定的观察意识，但在语言的深层次理解及感悟、如何进行准确生动的表达、养成连续细致的观察习惯等方面，还需要教师点拨、引导。无论是从阅读的角度还是习作的角度来看，《爬山虎的脚》都是一篇优秀的范文。鉴于此，教师应确定本课的教学重难点：了解爬山虎的脚是怎样往上爬的;引导学生在品词析句中体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察及培养学生留心观察的习惯;对话范本，适时引文，激发学生的阅读热情。

2.选好引文

为什么要引文？就是要让学生将所学知识、方法进行迁移、运用，从而形成语文能力，提升语文素养。教师要把教材当“引子”教，要教引文与课文的链接点。这个链接点因学段不同而不同，因课型不同而不同，因文体不同而选择不同。它既可以是课文与引文的相同处、相似处，也可以是相异处、相反处……同一篇文本，阅读角度不同，链接点也会有所不同。结合四年级学生的学情、单元语文要素及本文的特点，笔者将链接点确定为“连续细致的观察，准确生动的表达”。明确了链接点，就要选好引文。叶圣陶的《三棵银杏树》这篇文章与《爬山虎的脚》有异曲同工之处，无论是体现连续细致观察的词句还是准确、形象的句子在文中随处可见，是一篇难得的引文。

3.推荐名著

“引子”范本的教学，最终指向学生通过课文学习拓展海量课外阅读。名著的推荐要考虑学生的学段特征、学生实际、課文特点、正确的价值观等方面，更重要的是推荐的书籍要能引起学生强烈的阅读兴趣。法国昆虫学家法布尔的《昆虫记》可读性极强，是必读书目之一，书中所体现的“观察与表达相结合”很值得学生品味、学习、借鉴。

（二）“怎么教”要把握三个关键点

1.教实“起点”

“起点”即作为范本的课文。以《爬山虎的脚》第二课时为例谈谈如何教实：①引“名言”。教师出示三句名言，学生交流发现这些名言与“观察”有关。这样的“引”，有针对性，简洁有效。②学“引子”。第三自然段的教学，重点在理解词语及体会生动表达上。教学时，教师先让学生找出描写爬山虎的脚的位置、形状、颜色的词语，再适时地点拨让学生知道“茎”“叶柄”的位置及理解“反面”“枝状”“细丝”“嫩红”等词语的意思。在体会表达的生动上，让学生找生动表达的句子并说明理由，这既培养了学生的逻辑思维能力，又落实了语文要素。教师追问：“作者将爬山虎的脚的特点写得生动、清楚，为什么呢？这一段中哪个词语能说明他对爬山虎进行了细致观察？这么细致的观察仅仅是一天吗？”使学生发现观察与表达的内在联系。第四自然段的教学，重点在于通过动词（触、巴、拉、贴）的教学及词语（“一步一步”与“一脚一脚”）的辨析，体会表达的准确。抓住“原先”“现在”等词语引导学生感受连续细致的观察。出示“蛟龙爪子图”“爬山虎的脚的图片”，让学生在观察中体会表达的生动、形象。第五自然段的教学，让学生欣赏视频，直观理解词句的意思，感悟作者连续细致的观察，并在分角色朗读中深化理解，内化与积累语言。每个自然段教学的侧重点虽有所不同，但也有共同之处：即将落实语文要素进行到底，将朗读贯穿始终。只有教师用心教好课文这个“引子”，学生对知识、方法的实践运用才能成为可能。

2.架好“支点”

“支点”即设计的过渡问题，也就是引出类文的关键问题。关键问题怎么设计？就是抓住范本所涉及的知识、方法进行设计。由于文本涉及的知识点众多，而作为范本进行教学时就要精选教学内容。精选《爬山虎的脚》“连续细致的观察、准确生动的表达”这一语文要素后，链接《三棵银杏树》，问题就可以这样设计：默读短文，用“      ”画出作者对银杏树进行连续细致观察的词句;用“～～”画出文中准确、形象的句子。

3.用好“终点”

“终点”即引文。它既要检验学生的学习效果，提升学生的迁移运用能力，又要引领学生阅读整本书。教学通常分为两个环节：首先，让学生运用习得的本课知识、方法尝试解决问题，在当堂检测中巩固学习成果，形成语文能力，这也是“引子范本”教学理念得到有效落实的体现。其次，推荐名著，延伸阅读。以一篇带一本，落实读整本书的理念。这一环节要让学生带着问题去阅读整本书，这样才能培育学生持续的阅读热情，确保课外阅读的成效，让学生真正享受阅读带来的成就感。本环节非常重要，要有充裕的时间保证。如果教师只是在课末留一两分钟时间向学生推荐相关读物，没有“引文”进行当堂训练，这仍是传统的教学，并不是“引子”范本教学。

总之，针对由“单篇”引向“类似主题”文章阅读的“引子”范本教学模式，教师要有一双慧眼：找准文本作为范本的生长点，找到引文与课文的链接点，找对推荐整本书阅读的关键点。

参考文献：

[1]王荣生.阅读教学的其他路径[J].语文教学通讯，2012（8）：29-36.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

作者简介：朱成助（1979—），男，福建寿宁人，福建省寿宁县教师进修学校教师，一级教师，本科，研究方向：小学语文。