樊伟 刘珊珊 王萍秀 鲁娟

摘要：培养具有竞争性的创新人才是高等教育在新世纪的历史使命。作为高等教育的重要组成部分的学校体育教育，新的使命给它带来了新的机遇与挑战。在围绕健康第一，贯彻终身体育教学思想基础上，探讨将提高大学生体育能力與培养个性、创新能力等社会性综合素质于一体的体育教学模式，成为高校体育教学模式探索与改革的热点。本文通过文献调查及实地调查等形式对湖南女子学院形体教学模式进行探究，发掘形体教学对人格培养的特殊价值。

关键词：女大学生;形体教学;教学模式;研究

素质教育是当前教育改革的主导与主流。学校体育既要使学生掌握基本技能，还要培养学生竞争意识、创新意识等社会素质。形体教学是一项融健身、健心、健美为一体，以塑造优美体态，增进内在修养，提升人的气质为主要目的的教学活动。作为高校体育教学的新兴课程，以其特有的功能得到广大女大学生的喜爱。但目前高校形体教学存在缺失，鉴于此，对高校形体教学现状进行全面的了解与整合，利于发挥课外形体教学资源的补充作用，缓解形体教学中存在匮乏的现状，促进高校形体教学活动的常态化开展。

一、研究对象和方法

1.研究对象

湖南女子学院学生形体教学。

2.研究方法

采用研究方法包括：文献资料法、实地调查法、对比研究法等。

二、结果与分析

1.“引导-激发-创新”女性形体课教学模式

“引导-激发-创新”女生形体课教学模是我国教育家查有梁根据孔子的启发式教学总结创建新的教学模式。以健身、健心、健美为目的，在教学活动中教师引导学生对身体形体锻炼价值的认识，指导学生创建形体锻炼目标;以多样的教学方法激发学生的学习动机，提高对形体健美操技能掌握的能力，培养学生主动参与健身活动的意识，养成良好的坚持形体锻炼习惯及终身体育观。分为以下阶段：

第一阶段：引导阶段

引导阶段是实施模式的前提。教师根据女生形体课教学内容，挖掘可以进行创造活动的素材，引导学生进行思考探索，激发学生的学习兴趣，诱导学生的好奇心理，它主要包括认知引导、情感引导、目标引导三方面内容。

第二阶段：激发阶段

激发阶段是模式中各环节的衔接点，贯穿于引导和创新阶段中。它指运用多种方法激发学生学习动机，激发学生自主创新，满足学生各种层次的需要，使学习动机取于激进状态。

第三阶段：创新阶段

创新阶段是本模式的最高阶段。它是指在教师的引导激发下，培养学生的创新意识，提高学生的创新能力，塑造学生的创新品质。

第四阶段：评价阶段

教学评价具有诊断、调整和激励教学的作用。学生的学习评价是对学习效果和过程的评价，主要包括体能与运动技能、认知、学习态度与行为、交往与合作精神、情意表现等，通过学生自评、互评和教师评定方式进行。

2.“引导-激发-创新”课内外一体化教学模式

“课内外一体化”教学模式是一种通过课堂教学的外展，来达成与课外活动的有机对接，形成课堂教学与课外活动的良性互动与相互补充的新型教学模式。其构建原则主要包括以下几个方面。

首先，互动性原则。即确保课堂教学与课外活动之间在内容上的互动、在发展目标上的互动。其次，补充性原则。即“以课堂教学的发展目标作为课外形体活动的主要导向，用以规范课外形体活动的发展取向，在内容与受众群体上也要显现出重要的补充作用。最后，实效性原则。即摒弃传统教学观念，修正传统教学模式弊端，突出学生形体训练的实际效果。

高校形体“课内外一体化”教学模式实现课堂教学的全面开放与外延，形成与课外活动的对接与互动，打破传统的“封闭式”教学思想的束缚，确立开放式教学观念，促进课堂教学的全面开放与外延，树立“以课堂教学为基点，以课外活动为拓展”的新型理念，发挥课外形体活动的补充与保障作用，以强化社团建设为手段，确保课外形体活动的有序化。

3.“引导-激发-创新”形体教学模式分析

当前形体教学注重教学的多元性，将理论与实践相结合，主张通过激发学生的学习活动，让学生体验形体健美运动的乐趣。在教学过程中，教师会创设情境，激发学生潜在的认识兴趣，激发学生对美的渴望的认识兴趣入手揭示形体课教学内容，进行教学，变被动的“要我练”为主动的“我要美，我要练”。创设恰当的问题，让学生感受抽象的形体理论知识在自己形体的具体化，激发学生产生认知思维及对形体课的向往。通过这些认知与情感的引导，帮助与指导学生建立清晰具体形体学习目标，消除学生对学习的茫然感，让学生清楚自己形体学习的目的以及要达到的目标，保持学生学习的热情。同时注重发挥学生作用，改变传统考试的组织形式，让学生参与评价，在自我评价中激发学习动因。

形体教学日益改变过去由教师划一化、统一化、机械性的传统教学组织形式，向自主性、丰富个性方向发展，用指导性分组和自由式分组相结合的形式组织教学，把学生从被动的学中解脱出来，成为学习的主体。教学方法由“单一型”向“复合型”转化，不断克服传统教学模式中的弊端，从学生的“学”入手，改变注重知识技能的强制性接受的“注入式”学习，转为注重学生对知识的主动探究，注重对学生多重能力的培养，改变过去个体学习，倡导个体与集体协作学习，学会学习。

现今形体课程普遍缺乏理论课教学，致使学生只知道训练，不明白为何如此训练，理论课教学应和技术课教学未做到统一，教学观念错位。形体教学必须树立新的教学观念、内容、方法，才能更有效地增进学生健康，为终身锻炼打下基础。高等教育部门应重视形体课的教材问题，形体课教材短缺是制约形体课在高校开展的瓶颈。目前大多院校暂没有统一教材，教学大纲、目标、教材内容等都是教师自行制定，称之为“校本教材”，即教师根据自己对“形体”的认识和理解，创编出来的属于自己特有的一套教学内容。尽管现在踊跃出一些新的形体锻炼体系，但由于条件的限制，真正能开设的非常少。教学组织形式传统单一，难以满足学生需求。

三、结论与对策

1.结论

形体课教学是高校体育教学的一项重要内容，不但能實现达到增强健康的目的，而且学生通过学习掌握形体练习方法后，将成为学生终身体育的一项重要内容。对形体教学模式现状进行分析，有利于推动形体教学资源全面整合及高效利用，对改善形体教学的现状，提高形体教学的整体效果，具有重要的现实意义，能帮助有效开发及合理利用课外形体教学资源，形成课堂教学与课外活动的整体性发展。

2.对策

（1）形体教学开展时，应创设宽松、民主、活跃、和谐的教学气氛，给学生以亲切与爱的感受，激发学生对学习的向往感，主动参与锻炼。在教学过程中，教师要带爱心走向学生，尊重并理解学生，宽容对待每一个学生的表现，多鼓励学生，信任学生，促进学生对教师的信任依赖感，激发学生进行学习与锻炼的行动。

（2）运用“小群体”教学方式，采取自由组合形式，让学生自我选择，独立自主的进行组队，教师只做建议者，建立起“自愿、自由、志同道合”的练习小团体，互学互助，相互交流，满足归属与尊重的需要，从而激发学生主动参与练习，由被动的“要我练”转为“我要练”。

（3）在教学中，可将评价成分渗入到教学过程中去，让学生在学习过程中自己参与评价，发展学生自我评价能力，变间接学习动机为直接学习动机。同时，教师也可多用表扬、赞赏的评价学生的进步，激发学生学习动机的兴奋性。

（4）形体课内容选择必须遵循增进学生健康，利于未来社会发展，促进课程自身发展的原则，以学生兴趣为主选择增进健康、多元化的教学内容，与身体教育、健康教育、未来体有内容相结合，培养学生终导体有底识、创新精神与实践能力。

（5）使用多媒体教学手段，全面提高教师的业务能力，吸引学生对理论知识的兴趣，结合当时流行的形体锻炼内容，注重音乐的应用，锻炼学生的节奏感，加强艺术修养。

参考文献：

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[5]杨浏.高校形体“课内外一体化”教学模式的构建原则及路径研究[J].当代体育科技，2019，9（31）：99-101.

课题名称：湖南女子学院校级课题（课题编号：HNND08ZCKT016）。

作者简介：樊伟（1969-），男，湖南茶陵人，教授，硕士研究生导师，研究方向：体育教育、体育人文。