摘 要：微时代背景下，课堂教学存在学生浅层化、随意化阅读的问题。因而开展有效教学推动学生深度阅读具有举足轻重的意义，文章提出借助四个“抓手”来开展语文深度阅读教学。

关键词：深度阅读;教学;关键词句;矛盾处;反常处;细节处

中图分类号：G633.33 文献标识码：A 收稿日期：2019-12-04 文章编号：1674-120X（2020）18-0021-02

深度阅读（Deep Reading）是由复旦大学GDM实验室首次提出的全新阅读模式，它以知识图谱、集成知识源为基础，使阅读具备全面、关联、智能的特点。目前，我国高中深度阅读吸收了GDM實验室提出的深度阅读的核心内容，也具有全面、关联、智能的特点。有关深度阅读，最早的研究来自叶圣陶、朱自清等人，他们主张阅读要细读文本，不能只“在文本的表面滑行”。叶圣陶先生反对让学生暗自摸索阅读之法，主张教师对文本进行讲解。朱自清先生反对无读法，提倡咬文嚼字阅读法。之后，福建省的孙绍振、陈日亮等语文教育大家认为，语文课要引导学生寻找言语背后的意蕴和价值，语文教学不能流于表面，走向肤浅。这些语文教育大家的阅读教学观与深度阅读理念都强调对文本的深层挖掘和对文本的个性化解读。

《普通高中语文课程标准》（2017版）认为，阅读要感受作品的艺术形象，理解、欣赏作品的语言表达，把握作品的内涵，理解作品的创作意图，根据不同的文体形式，从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创造。……