黎 勇

（重庆市巫山中学 重庆巫山 404707）

引言

在以往高中数学教学中，由于受到应试教育的影响，很多教师都忽略了培养学生的学习动机与兴趣，导致学生个性化发展受到阻碍。激励教育，属于一种新型教学模式，主要是通过激励评价为主，系统化的进行驾驭教学。在高中数学教学中，应用激励教育原则，有助于素质教育的开展，还有助于教学评价模式的改革，通过激励性和发展性的眼光进行评价，可以更好的促进学生全面发展。因此，在实际教学中，教师应结合实际情况，通过科学合理的手段，灵活应用激励教育原则，进而有效提升教学质量和效果。

一、营造问题情境，实施激励教育

在高中数学课堂教学中，教师是对激励教育进行实施的主体，而课堂是对激励教育进行实施的载体。因此，在实际教学过程中，教师应构建激励性的教学课堂，激发学生的学习兴趣，通过对激励环节的创建，把学生作为教学主题，结合学生实际生活和现有经验，利用科学合理的激励信念，使学生可以获得成功[1]。在该过程中，教师可以结合教学内容和学生的心理特点、认知规律，营造问题情境，通过设置悬念和疑问等手段，使学生在思维上产生冲击。通过问题情境的创建，对学生实施激励教育，使学生可以在真实的情境中，更加深入的理解数学知识，提升学生思维逻辑性，使学生可以更加有信心进行数学学习。

例如，在讲解“任意角和弧度制”时，教师可以为学生营造一个问题情境：钟表对于我们日常生活是非常重要的，其在走一段时间以后，会出现一些时间误差，这时我们需要对表，如果现在有一块手表，走快5分钟，我们应该怎样校准它？在问题的引导下，学生们开始进行讨论和分析，在该过程中通过激励教育原则，利用发展眼光的数学问题，可以指引学生进行更加深入的思考。通过这样的教学模式，不仅对角度扩充的意义和重要性进行揭示，并且还使学生在无形中对角度扩充的方法进行理解和掌握，有效提升学生解决相关问题的自信心。

二、利用趣味教材，实施激励教育

针对于高中阶段学生来讲，陌生的数学学习材料是很难和已有的经验进行联系的，无法对学生的学习兴趣进行激发；而过于熟悉的数学学习材料，又难以有效引起学生的注意。因此，在实际教学中，教师应利用有趣、新颖，且和已知经验相关的数学学习材料[2]。教师可以结合教学需求，对合适的资料与教学模式进行挑选，把抽象的数字符号转变成为实际生活情境问题呈现给学生，使学生对创造数学探究过程进行感受。或者是，教师可以把数学历史发展进程介绍给学生，使学生对数学发展文化进行感受，使学生意识到数学知识的来之不易，激发学生对数学知识的好奇心理。例如，在讲解“复数”时，教师可以把复数的历史发展过程介绍给学生，使学生对数学文化与精神进行感受，加深学生对复数概念与意义进行理解。此外，教师还可以适当的对学生实施美育教育，使学生对数学整体美、简洁美、匀称美等进行感受，激发学生对数学学习的热情之情。例如，在讲解“杨辉三角”时，教师可以指引学生对其奇异结构进行观察，指引学生对对称排列美进行感受，进而加深学生的理解与记忆。

三、提供成功机会，实施激励教育

在高中数学教学中，提升学生的学习自信心是非常重要的，其是学生学好数学的重要动力。通常情况下，若学生在学习过程中对自己不自信，是很难准确估计自身的学习能力的，进而导致夸大学习困难和生活困难，在对学习任务进行选择时会选择低于自身能力，或者是选择和自身能力相当的任务，致使学生的学习水平难以得到提升。若学生在学习过程中具有足够的自信，更加愿意挑选具有挑战性的任务，可以有效提升学生的自我效能，使学生可以形成敢于挑战的性格，进而获得更好的成长。根据相关调查显示，在高中数学教学中，学生的自信心会随着升学而降低[3]。这就需要高中数学教师在教学时，注重培养学生自信心，使学生可以具备较强的自我效能感，尽量避免学生直接失败，而是需要对学生的潜能进行激发，提升学生学习动力，给予学生足够鼓励，为其提供成功机会，进而使学生的学习能力可以充分展示出来。

四、结束语

总而言之，在新课改背景下，在高中数学教学中，应用激励教育原则是非常重要的，不仅可以有效提升教学质量，还可以有效培养学生的数学思维和逻辑能力，促进学生全面发展。目前，由于受到应试教育的影响，忽略了对学生的激励教育。想要有效改善这一现状，教师在教学过程中需要结合学生的实际情况，通过科学合理的手段，对学生实施激励教育，使学生可以在良好的学习氛围中，掌握更多的数学知识，形成更好的数学综合素养和能力，为学生以后的数学学习和发展打下坚实基础。