张超怀

摘要：为了让学生小学科学课堂探究之花要能绚丽绽放，需要教师甘为绿叶，做好绿叶的本职工作，教师需要为孩子们提供合适的学习资源，帮助学生学的轻松有信心;为孩子们搭建适合的思维支架，助力学生启动思维，自主建构知识，让学生真正发生。

关键词：探究活动;学习资源;思维支架

《小学科学课程标准（2017版）》中提到“学生在学习科学探究、学习运用科学知识解决实际生活中的问题时，不可能一蹴而就、一帆风顺，教师要为学生的活动留有充足、必要的时间。匆匆而过、急于求成的活动对于学生能力的提升是无益的。教师要讲究为学生的科学活动提供帮助的艺术，变告诉为启发，变单向传输为师生互动，变学生被动为学生主动。”

细品这段话，不然发现，这其中提到了学生的学习是慢的学习，需要时间，学习要学生自己来，自己研究、自己思考、自己总结。但纵观当下课堂，距离学生真实走进探究的目标还有不小的距离，具体表现为：

第一，学生研究的问题基本来自教师，当教师停止提问，学生的思考也就跟着停止;

第二，每项活动的展开，也都是走过场，学生按照教师提供的活动步骤，如果教师不给予学生活动参与的步骤，学生可能就成了无头苍蝇，显得不知所措;

第三，学生在进行研究和交流汇报的过程中，更多时候交流的是观察的结果，至于整个过程是什么样的过程，在这样的过程中运用什么方法研究，这些问题往往被学生忽略。

此类现象的背后，看出学生的课堂学习属于被动学习，甚至不会学习。对此，作为孩子科学教育的启蒙教师，要清楚的认识到：孩子毕竟是孩子，孩子的学习需要教师给予帮助。因此，我们需要在课堂上扮演好绿叶角色——学生学习的协作者。正所谓“红花还需绿叶衬”，学生在科学课堂探究之花要能绚丽绽放，需要教师甘为绿叶，做好绿叶的本职工作，也就是能与学生之间进行活动的协调和配合，帮助学生较好的参与到学习活动中来，让学生在学习中研究、学习中思考、学习中提升。具体做法如下：

一、为孩子们提供合适的学习资源

每个学生日常生活中都有自己不一样的经历，基于这样的经历和经验，学生在对于问题的思考上都有自己的前概念存在。江苏苏州工业园区星洲小学姚伟峰老师在其撰写的文章中提到“教师在教学中应有效把握学生的认知经验，通过这些‘前概念教学的精准化，促使学生展开高效的科学学习。”作为教师，我们要分析学生的学情，有效掌握学生前概念。进行学情分析就要分析学生在接触本课学习内容之前，有什么样的学习基础，接触过哪些与学习内容相关的知识或活动，有什么样的学习经验可以为本课学习提供参与的机会。以《树叶变黄了》一课为例：

《树叶变黄了》一课学习为第三单元的第3课，《用大脑思考》这一单元主要关注科学探究和工程实践的方法，遵循“学会猜想——猜想要有依据——猜想不一定正确”这条主线。本课学习之前，学生参与了第二单元《用感官观察》，掌握了一定的观察方法，同时经历了第三单元《做个小侦探》《暗箱里的秘密》两课的学习之后，对于猜想有了一定的认识。有了这些基础，学生初步掌握观察方法、学会猜想。

基于此，教师可以从学生视角这样构课，首先，通过课前《学习单》的指导使用，让学生在课前先进行枯落柳叶的收集，学生在收集中对于柳叶的颜色有了一定认识。由于课前活动，学生做到有准备的进入课堂，为聚焦“柳叶是怎么变黄的？”问题奠定了基础。紧接着，同伴协作交流，学生先独立思考，因为有了《学习单》作为依据，加上句式“我觉得柳叶变黄的过程是…，我的理由是…”的使用，学生的协作司布仑就能变得自信和顺畅，话题的卜』论也就更为聚焦，让学生学会如何有理有据的表达。通过实地观察活动组织，让学生收集黄色程度不同的柳叶，虽然不道明其中原因，但实则有意识的指导学生验证猜想的方法，有些学生在收集过程中，就开始发现自己的猜想的是对的，有的发现自己猜想是错的。这样的过程中，让学生在体验中思考，在体验中掌握研究的方法。最后的活动，学生在排序中观察，在观察中思考，在思考中验证自己的猜想。教师在整个导学过程中扮演的是真正意义上学生学习的组织者、合作者、引导者身份，学生真正成为课堂学习的主人。学生在经历“自主学习——协作学习——整体学习”活动的过程中，不仅发现柳叶变黄的秘密，懂得耐心倾听，学会表达，更重要的是经历了“猜想——验证——结论”的过程，培养的实事求是的科学态度。

通过《学习单》这一工具资源的帮助，加上校园熟悉且合適的落叶资源的使用，学生参与活动显得得心应手，学习自然而然的产生。

二、为孩子们搭建适合的思维支架

在学生学习过程中，除了教师给予学生提供合适的学习资源外，作为教师，还需要关注学生思维的发展。作为教师，我们应该要与孩子一起协作，关注学生在学习过程中难点，让学生能够系统学习。要系统学习，很关键的一个点位就是要为学生搭建适合的思维支架，让学生学会系统的思考问题，有理有据的表达并解决问题。那么如何为学生们搭建适合的思维支架，其实不难，也就是为学生提供适合的大问题或核心问题串。让学生在大问题研究或核心问题串的参与研究中，发现问题，解决问题。

2018年在安徽黄山举行的苏教版小学科学年会上，来自厦门杏东小学的孙老师执教的苏《摆》这一课，教学中，孙老师从“观察数据你们发现了什么？”开始，接着学生自主聚焦问题“摆摆动的快慢与什么条件有关系？”，后续引导学生思考“仔细观察这几个小组的汇报结果，请问你们觉得哪个小组得出结论的过程更为科学、合理。为什么？”。学生围绕着这三个递进式的问题支架展开，让学生经历“观察数据，聚焦问题——明晰活动，自主探究——组间交流，自主建构”的过程，达到如下效果：

第一，学生在自己聚焦的问题上，产生了更为浓厚的研究兴趣，大大激发了探究的欲望和乐趣。紧接着，教师让学生先独立思考，而后在小组内交流。学生只有善于发现问题和提出问题，才能够在此基础上思考和寻找解决问题的方法。因此，教师在教学中要经常鼓励学生质疑问难、大胆提出问题。

第二，让学生组内自主设计验证小组假设的方案。教师提醒学生多设计两种不同状态的摆进行实验，目的在于让学生学会运用对比观察法。但在学生还未操作前，完全可以预见学生本轮实验中选择两种不同状态的摆，可能会将各个条件都进行调整。对于学生可能出现的问题，教师不给予否认，也不给予评价，而是让学生自主研究。这样操作，旨在让学生先学会调用已有经验，在小组内协同的情况下，先展开研究，允许学生出错，但要求每位学生一定要参与到研究中;第三，在激烈的思维碰撞中，让学生意识到一来需要坚持自己的观点，尽量让自己站住脚跟，二来要经得起别人的质疑。慢慢的，有的小组发现了自己存在的错误，这对学生而言，是一种突破，学生需要自我纠错的勇气和意识，同时要有归纳总结的能力。在互动交流中，学生意识到科学收集数据要采用“控制变量”法，对于“控制变量”操作慢慢自主建构起来。

作为教师，要始终需要思考学生该如何学习，学习过程中需要什么样的帮助，如何为学生提供帮助，唯有如此，才能当好绿叶，为学生的学习服务，让学生经历真正意义上的科学探究，让学生的学习真正发生。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育小学科学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2017：1-98.

[2]姚伟峰.“前概念”在小学科学教学中的应用[J].小学教学研究，2020（17）：94-96.