陆佳丽

摘要：核心素养下，在高中化学教学中引导学生进行反思性学习是十分必要的。众所周知，高中化学教学既属于逻辑性较强的学科，也属于实验性较强的学科，引导学生反思性学习将有效提升课堂教学有效性，从而培养学生的化学核心素养。目前，已有很多的高中化学教师正探究引导学生进行反思性学习的策略，本文将根据这些研究成果进行如下分析，希望能为各位高中化学教师提供切实可行的教学方案。

关键词：高中化学;反思性学习;实践策略

化学主要是以实验为基础的自然学科，实验是化学理论和发展最基本的基础。反思性教学能够让学生实现对知识的全面、深化理解。所以说，高中化学的教学中，教师要注重反思性学习在化学教学中的价值，借助于实验的操作性、实践性，构建开放、人本、个性化的高中化学实验课堂，拓展学生的思维，培养学生的核心素养。如何才能引导学生进行反思性学习呢？以下笔者根据多年的化学教学实践经验，谈谈自己粗浅的体会。

一、引导学生进行反思性学习的基本原则

（一）转变思维方式

传统的高中化学教学，教师都是传授式、验证式、演示式教学，学生的学习模式几乎就是一个边听边学的状态，这样的教学模式下，学生都是被动的接受知识，很少有动手实践的机会，导致学生与实验、教师的距离越来越远，学生自身的能动性得不到有效发挥。反思性学习的运用，使得高中化学教学变得不再那么单一，而是逐渐的趋向于开放式、探究式转变，让学生带着问题亲自动手参与。但是，反思性学习的运用，必须要保证安全的情况下进行，这样才能真正发挥出学生思考和探究意识，实现学生核心素养的培养。

（二）以人为本，突出学生主体作用

在新课改的背景下，化学教学的进行，不仅仅局限在知识的传授上，更重要的就是着眼于学生能力的提升与培养上。对于学生而言，每个学生都是独立存在的个体，每个学生都有.自己的个胜，在进行化学实验教学时，教师首先要尊重学生的个性化，从学生的兴趣与爱好出发，设计实验教学;其次，教师还需要认真的指引学生，降低自身对学生学习的干预性，以课本知识为基础，以化学实验为补充，让学生发挥自身的能动性和现象力进行试验探究，让学生真正成为实验的“主人”，而不是教师指挥下的“机器人”。

二、引导学生进行反思性学习的教学策略

（一）自制教具，培养学生自主学习能力

对于学生而言，自制教具可以最大限度的提升学生的创造性思维，通过与知识的全面结合，使得知识变得简单、通俗，有利于提升学生的学习效率。课堂教学的效果提升，必须建立在学生学习兴趣以及参与积极性的提升上，自制教具的应用，就是让学生借助一些材料对课本的知识进行简单的模型制作，这样学生在制作模型的过程中就会对只是有基本的了解，还可以促进学生的自主学习，提升学生的探究能力。

例如，在《原子结构与性质》学习时，首先，教师要积极引导学生对这一部分的知识进行简单的预习，让学生对原子的基本构成有简单的了解;其次，教师让学生根据课本提供的知识利用橡皮泥进行模型制作。这样对自制教具的应用，一方面可以让学生对原子的整体结构与元素有深入的了解，如：原子由原子核和电子组成，原子核周围有一定数量的电子环绕。学生通过这样的制作过程，学生对原子的构成知识点很容易就能掌握，自制教具的应用教学价值远远胜过教师的千言万语，也能最大限度的提升学生相互之间的互助学习。

（二）开展实验，培养学生思考探究能力

化学实验是对化学理论知识的验证过程，一旦脱离实验很多的化学知识就很难理解，通过化学实验学生才能清楚的认识到化学现象或者物质的基本特性。因此，在高中化学教学中学生能力的培养可以以化学实验为介质，引导学生自主、合作探究一些物质的特点，从而引导学生反思实验过程，得出正确结论。

例如：在《氧化还原反应》学习时，教师提出问题“氧化反应和还原反应之间有何关系？我们应如何判断？”这里就可以引导学生做实验，教师组织学生做氧化铜和氢气反应的化学实验，步骤如下：第一，要准备氧化铜、氢气、试管、酒精灯等实验材料和仪器;第二，用酒精灯加热试管使氧化铜和氢气进行化学反应，观察现象;第三，观察底部出现固体沉淀物并有水滴生成，说明氧化铜和氢气反应生成了铜和水，由此写出化学方程式CuO+H2=Cu+H₂O（加热）。经过实验结果教师和引导学生分析氧化和还原反应之间的关系，即利用“失生氧，降得还”判断从CuO来看是还原反应，而从H₂来看是氧化反应。这一小实验证明了氧化还原反应往往是同步进行的。通过这个实验，即可以提升学生思考能力还可以提升学生实验操作和自主核心素养。

三、结束语

综上所述，实验教学是一项复杂的系统工作，究竟怎样才能让学生进行反思性学习，还需要教师在实践中不断探索、总结经验，制定有效教學策略。新时代高中化学教学中，教师应在科学原则的指导下，根据教学需求和学生学习实际，采取科学的教学理念和多样化的教学方式积极优化教学策略让学生在反思性学习中掌握更多的学习方法和技能，培养其创新意识和创造能力。

参考文献

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