徐由甫 王昌培

摘要：深究式提问是在教学过程中，教师运用教材所述内容创设相应教学情境，让学生置身于知识所发生的情境之中，亲身感受知识的形成过程，并主动参与探究，在探究过程中获得相关知识，发现和解决相关问题，从而培养学生的想象力、创造力、辩证思维能力的一种教学方法。也是笔者在进行“问题导学”式语文课堂教学的实践研究和“问题导学课堂教学创新模式实践研究”中得出的提问的技法。

关键词：问题导学;深究式提问;课题研究

1 深究式提问的作用

在教学中，教师根据学科的特点，对学生进行深究式提问，能培养学生自主探究的意识，让学生真正成为知识的探究者与发现者。

1.1 激发兴趣，让学生乐于探究

深究式提问可以激发学生的求知欲望，促使他们由表及里深入问题的核心去理解相关内容。教师可以在学生的最近发展区进行提问，让学生展开思维畅想，补上知识的“空白”。这样的深究式提问越多，学生探究知识的热情就越高，潜在的智能就越能得到激发。教师与学生彼此接纳、彼此沟通、彼此激励，才能激发学生无限的创造潜力，拓展学生的想象空间，促使学生的创新思维多向发展。

1.2 训练思维，让学生善于思考

深究式提问能训练学生的思维，提高学生思维的灵活性和深刻性，使学生善于思考，从而提高自主学习的能力。在深究式提问中，教师启发学生对问题进行深入的思考，使学生的思维不是仅仅停留在“为什么”“怎么样”的层次上，而是能从多角度、多层次进入更广阔的空间，使学生知道条件不同，则结论不同，认识到问题的角度不同，思考的方向也应发生改变，从而提高学生思维的灵活性和深刻性。

1.3 质疑批判，让学生易于发现

深究式提问的目的不在于告诉学生真理，而在于教会学生怎样去发现真理。在课堂上，学生缺少的不是语言表达能力，而是思想。没有质疑和批判的思想，就没有知识的创新。在探究课上，教师通过深究式提问把思考、发现和批判的权利交给学生，便能让学生充满灵性地去感悟、乐此不疲地去探究、满怀激情地去创造。学生敢于质疑和批判，就容易发现真理、获取新知。

2 深究式提问的方法

2.1 在最近发展区深究

维果茨基把人的发展水平分为两种：一是人们业已达到的发展水平，即人的“现有发展区”;二是正在形成而尚未形成的发展水平，即“最近发展区”。这种潜在水平和现有水平之间的矛盾，成为推动人们身心发展的动力。因此，教师设计的问题只有适应学生的发展水平，才能激发学生的学习欲望，让学生“跳一跳”能摘到“果子”。要想最大限度地提高教学效率，教师就要研究教学要求与学生现有的发展水平，掌握学生学习的规律和特点，在学生的最近发展区深究，以激活学生的思维。

2.2 在司论疑难问题中深究

课堂上，学生的探究是从不知到知、从知之不多到知之甚多再到能够熟练运用知识，将知识转化为能力的过程。这一过程需要一个“对话讨论”的课堂，包括师生讨论、生生讨论、师本对话、生本对话等。教师要善于引导学生在讨论疑难问题中深究，使学生调动已有知识与经验去寻求解决问题的方法和途径。在这样的课堂中，学生的思维十分活跃，学习更为积极。学生通过自己的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认识活动，真正地理解、巩固和运用了知识，更重要的是丰富了学习体验，提高了创新能力、表达能力和交往能力等。

在课堂教学中，教师要有意识、有针对性地组织学生展开讨论，把疑难问题引向深入探讨，启发学生的思维，提高教学的实效性。教师要注意选择一些学生不易理解的概念、未能正确运用的知识或容易混淆的问题让学生讨论，使学生在讨论中进行深究，激发学生的创造潜能，使学生学会独立思考，善于探究。

2.3 在思维延伸中深究

教师在指导学生解题后，学生的思维过程并没有结束，教师若能抓住這个机会进行深究式提问，不仅能拓宽学生的思维空间，而且能提高学生的思维能力。在课堂教学中，教师可以围绕教学重难点，通过改变教材中例题、习题的某些条件或结论做进一步的延伸拓展，引导学生总结解题的方法，使学生对知识有一个整体的感知。

深究式提问要加强问题的深度，唤起学生深层次的思考。正如爱因斯坦所言：“人类最强烈、最持久的思考，来自面对不解之谜。”教师若想达到深究式提问的预期效果，就要善于在学生的思维延伸中提问，引导学生深入思考、探索，增强学生对重难点知识的领悟和理解。

2.4 在反思错误中深究

教师引导学生设疑、质疑，不但能引起学生对某些易错问题的注意，而且能让学生自己去发现错误、剖析错误和改正错误，使学生经历从错误认识走向正确认识的过程，提高学生的反思能力，进而唤醒学生的潜能、增强学生的自信、激发学生的探究热情。因此，教师可以通过故意写错、演示错误、出示错例等方式，给学生制造探究的机会，让学生去发现与纠正错误，并及时予以肯定和鼓励。

在学习过程中，学生出错是一种常见的现象，学生出错不可怕，可怕的是没有在错误中找到原因。如何让学生在错误中学会反思，以提高学习的效率呢？首先，引导学生对错误进行认真剖析，学生分析错因的过程，是一个自我回顾的过程，这让学生在头脑中重现了原来的解题情景，了解了自己当时是如何思考的;其次，引导学生通过重新思考，逐步解剖错题，将题中涉及的各个知识点一一明确;最后，引导学生通过分析错题发现知识盲点，从而及时进行修补，清除学习上的障碍。

参考文献

[1]黄伟著.提问与对话有效教学的入口与路径[M].杭州：浙江大学出版社，2016.

[2]孙贞锴著.妙在这一问让思维动起来的语文问题导学艺术[M].重庆：西南师范大学出版社，2016.

[3]张逢成著.探究式教学中的问题设计[M].徐州：中国矿业大学出版社，2011.

[4]傅棱君译.如何有效提问[M].文化发展出版社，2017.

[5]王林发.教师课堂提问的技巧与策略[M].重庆：西南师范大学出版社，2017.

[6]刘文凤编著.高质量提问最正确的思考方式[M].北京：中国铁道出版社，2018.

本文系贵州省教育科学规划课题（2018年——中小学幼儿园教师课题式研修培训专项）“‘问题导学式语文课堂的教学实践研究”（课题编号：黔教办师[2018]135号）和贵州省教育科学规划课题（名师名校长工作室建设专项）“问题导学课堂教学创新模式实践研究”（课题编号GZ201828）研究成果