郑桂华

如果说阅读是语文学习的牛鼻子，那么，要让学生学会阅读，即教师借助典型的阅读材料，通过有目标、有过程、有指导的阅读教学过程，使学生经历一个典型的学习阅读的过程，学习一定的阅读策略，再与其他阅读活动产生关联，建构阅读图式，从而提高阅读效率，这可以算是牵动语文学习牛鼻子的绳子。

学会阅读在语文教学中如此重要，自然会吸引许多人去积极探索。从课程依据和实施情况两方面来看，针对这一课题的探索大体分为两种类型。一种是自主建构，即主要靠学生大量的阅读，自主体悟，自我建构起对各类文本的阅读图式，以提高整体素养。一种是有效教学，即以精要的学习内容和精准的教学实施，使学生通过典型材料的阅读，掌握某一类文本的阅读方法与策略，以提高教学效率。前者更多地指向自然阅读和成长意义，后者更多地强调课程和教学效率。曹刚老师的这则教学实录，可以看作有效教学模式的一种典型探索。不过，有效教学模式的实际效果，至少取决于两个因素：一是课程内容的结构化设计是否合理，二是由教师设计的内容结构向学生学习的内容结构之转化是否到位。在这两个方面，实录所反映出的教学表现都可圈可点。

教学内容的结构化是有效教学的前提，它需要回答三个问题，一是阅读教学材料是不是典型，二是学习内容是不是精要，三是教学线索是不是合理。只有这三者在教学实施过程中有机协调，才能促进学生对阅读策略的学习与运用。

典型的阅读材料，即某一篇具体的阅读材料是否能作为某一类阅读材料的代表，以便解剖一个，弄通一类。案例所涉及的《煮酒论英雄》是《三国演义》中的一个精彩片段，这个片段中的两位主要人物是曹操和刘备，故事所呈现的表面信息是两人斗法，一强一弱。其中曹操之言行是主动的、张扬的，刘备是被动的、隐忍的;曹操一直处于攻势地位，刘备一直处于守势地位;曹操顺利完成了对刘备的考问，得胜满意而去，刘备则狼狈应付才蒙混过关，勉强保住了性命。但这个片段真正的胜利者毫无疑问是刘备，即强弱的反转。这种人物关系和叙述构架，与整个《三国演义》里的蜀汉与曹魏的关系大体一致，曹魏赢了军事实力和一个朝代，却输了精神道义和千年口碑。导致角色双方的主次偏转、胜负转换的，不一定是胜败结局，而往往是隐藏在作者语言背后的情感态度。因此，该案例把《煮酒论英雄》作为典型小说故事来学习，借此使学生理解中国古典小说乃至世界传统小说的基本故事特征，以及作者所表达的褒贬态度，其学理逻辑是成立的。

学习内容是否精要也是影响精准教学的重要因素。人类有关小说文体的写作与鉴赏活动已经有上千年的历史，其中至少经历了自然生发、古典文学、现代文学和后现代文学四个阶段。在上述每一个阶段中，在小说家和评论家的努力下，都产生出一些关于小说阅读鉴赏的知识，这些知识自然也都可以作为今天我们解读小说文本、选择教学思路的视角和工具。而在初中阶段，针对《煮酒论英雄》这样一篇富有传统味道的小说（片段），应该选择最基本的、共识性强的，对理解小说来说是核心的知识，以利于学生建立起阅读文本与知识、与阅读策略的联系——通过阅读初步理解知识，再借助知识促进深入理解，建构小说阅读基本图式，而不宜采用学界尚存争议的所谓新知识，也不适合选择个性色彩比较浓厚的研究发现。这个教学案例中，教师选择的解读视角和工具，便是主人公、人物表现、人物处境、人物形象、作者意图这些看上去十分“老套”的概念，而沒有采用原型、时空、话语范式、叙述视角、心理节奏等新概念。当然，教师更没有脱离传统小说的阅读理解视野，比如把刘备说成善于伪装的伪君子，把曹刘之争贬为帝王之术、阴谋文化之类。我认为在小说知识的运用、小说意旨的理解上，教师这种取正常而避奇险，帮助学生学习一些与小说阅读有关的入门知识的选择是很正确的。

教学设计的主要任务是将若干学习活动、学习板块按照一定的时间顺序排列起来，也称为教学流程或教学步骤设计。但流程或步骤通常只反映教学活动之间表层的联系，而文本所说的教学线索设计，不仅是教学活动的时间次序，更重要的是不同学习板块、不同学习内容之间内在的逻辑关系。在这则简短的教学案例中，既会涉及传统小说、现代小说等小说类型知识，也会涉及主人公、人物关系、人物形象、主题等小说要素知识，还会涉及比较、分析、推论等小说阅读理解和鉴赏的知识，如果不找到它们之间的内在关系，仅仅把这许多知识罗列出来，势必因知识庞杂而使得一堂课浅碎而杂乱。但是在这则教学案例中，教师用几个问题组成链条：主要人物是谁，他们的表现有哪些不同，反映了怎样的形象和心理，表达了怎样的思想感情？比较轻松地抓住了若干学习内容的内在联系，使其显得多而不杂，繁而不乱，这就是学习内容结构化的妙处。

在这一案例中，我们能比较清晰地看出学习内容的三级结构，形成清晰的逻辑链条。第一级结构由两个问题组成，“作者想表达什么”（显性的、教师重点点拨的），“作者是怎样表现的”（隐性的、学习中自然生成的）。但一级结构的内容往往比较宏大、比较抽象，学生一下子难以把握。于是，教师很快便将学生的思路转入第二级结构：小说的主要人物是谁？人物的主要表现有哪些？人物表现有什么差异？有这样的不同表现是什么原因？显然，在对学习内容二级结构的处理上，学生的学习变得从容起来，思考和回答也越来越出色。但曹刚老师设计的精彩之处还不止于此，针对一些重点内容，他还设计了第三级结构。比如对刘备与曹操“论英雄”的言行，便引导学生从句式、语气、措辞、称谓四个角度展开，把学生对语言的感受、人物的把握以及思维的触角引向更加细密的空间。看得出，三级结构形成一种系统关系，上一级结构对下一级结构起到引领作用，下一级结构对上一级结构起到支撑作用，在师生的共同参与下，一个静态的教学设计流程便有序地运转起来，成为一个高效的文本理解和能力建构的流程。曹刚老师在教学过程中及时引导学生回顾学习经验，进行梳理，主动建构阅读图示，在这节课整体流程中无疑是很鲜亮的风景之一。

不过，要使得这种精准有效的教学模式发挥出积极作用，还需要一些保障条件。比如，教师对结构化的学习内容的把握要十分透彻，否则便容易散乱;对知识与能力、阅读活动与分析活动、学生学习与教师引导等关系的把握要比较恰当，否则便容易出现知识化偏向。再比如，精准教学必然带来大密度、大容量的知识和策略学习，必须以学生在课前、课后的比较大量的自主阅读为依托，才能完成阅读能力的建构。否则，结构化内容和注重策略的教学也容易失去活性，只剩下概念的骨架。这些都是我们学习曹刚老师的教学并进行实践时需要避免的。