任明满 齐韵涵 任桂霞

“学习进阶”是对学生在一定时间跨度内，学习和探索某一主题时所遵循的连贯的、逐渐深入的思维路径的描述。[1]在一定的年龄跨度内，学生的阅读能力发展具有学习进阶的特征。乔尔将阅读能力发展分为六个阶段：阅读前阶段、初始阅读或解码阶段、确认阶段、为获取新信息阅读阶段、发展多元观点阶段、建构及重构阶段。前三个阶段属于“学习阅读”（Learning to read）时期（0～6岁、6～7岁、7～8 岁），后三个阶段属于“通过阅读学习”（Reading tolearn）时期（9～14岁、14～18岁、18岁以上）。其中，第四阶段属于过渡期，学生通过阅读获取新知，发展阅读策略;第五阶段学生通过阅读长度和复杂程度显著增加的文章，对文章作出批判性评价、诠释和比较，学习如何协调多种观点;第六阶段学生能够有选择地阅读，从文本中筛选自己需要的信息，通过分析、综合、判断，形成独立看法，是阅读能力发展的最高阶段。[2]

处于一定时间节点的学生所应具备的阅读能力也具有学习进阶的特点。修订后的布鲁姆教育目标分类学将人的能力分为识记、理解、运用、分析、评价、创造六个层次，这一分类也适用于对学生阅读能力的分析。在国际阅读测评中，PIRLS（国际阅读素养进展研究）2016 将阅读能力界定为定位和检索信息、直接推论、解释和整合、评估和批判。[3]PISA（国际学生评估项目）2018 将文本处理策略界定为信息定位、文本理解、评价和反思。[4]综合来看，识记、理解、检索信息等能力属于基本阅读能力，而评价、反思、批判和创造等能力则属于高阶能力。……