曹刚

师：同学们，读这样一篇传统小说要解决的一个核心问题是：作者想表达什么？（板书）这个问题很难一下子解决，我们不妨一步一步思考。先思考这篇小说的主要人物是谁？

生：曹操和刘备。

师：谁是主人公？

生：刘备。

师：主要人物有哪些主要的表现？

生：论英雄。

师：“论英雄”集中在第3、4段。请一位同学读第3、4段，其他同学思考两个问题：从曹操的话中，推断他眼中的英雄有哪些特点？从刘备的话中，推断他所说的英雄有哪些特点？

（生朗读。其他同学圈画相关语句）

生：曹操认为“夫英雄者，胸怀大志，腹有良谋，有包藏宇宙之机，吞吐天地之志者也”。

师：概括一下。

生：胸怀大志，腹有良谋。（师板书）

（生齐读）

师：曹操认为龙可比世之英雄，从曹操对龙的描述可以看出他眼中的英雄还具有哪些特点？

生：“能大能小，能升能隐;大则兴云吐雾，小则隐介藏形;升则飞腾于宇宙之间，隐则潜伏于波涛之内。”

师：概括一下。

生：能大能小，能升能隐。（师板书）

（生齐读）

师：把这两位同学找到的句子组合起来读一遍。

（生齐读）

师：刘备所说的英雄有哪些特点？

（生读相关句子，如：“兵粮足备”“四世三公，门多故吏;今虎踞冀州之地，部下能事者极多”“名称八俊，威镇九州”“血气方刚，江东领袖”。生提炼刘备所说的英雄的特点）

师：你捕捉到了四处句子，提炼出了刘备所说的英雄的特点：有实力、有地位、有人脉、有名气。

生：还有“系宗室”。

师：对，有皇室支撑。

师：围绕“论英雄”这一表现，我们关注了这些内容。进一步思考：把曹操的表现与刘备的表现组合起来，会发现什么差异？

生：刘备判断英雄更偏向于实力、名气等外在的东西，曹操评判英雄更在乎志向与谋略。

师：两个人的英雄观有差异。刘备所说的英雄都被曹操否决了。你从哪些句子读出来的？

生：“冢中枯骨，吾早晚必擒之”“色厉胆薄，好谋无断;干大事而惜身，见小利而忘命：非英雄也”“虚名无实，非英雄也”“藉父之名，非英雄也”“虽系宗室，乃守户之犬耳，何足为英雄”“此等碌碌小人，何足挂齿”。

（生读，体会曹操的情感态度）

师：把曹操的表现与刘备的表现组合起来，还能发现什么差异？提示一下，人物说话时所选用的句式有差异吗？

生：刘备多用疑问句，对自己的观点并不确定，如“可为英雄？”。曹操的表达以陈述句、感叹句为主，对自己说的话很肯定。

（指导学生读出两个主要人物各自的语气）

师：把曹操的表现与刘备的表现组合起来，会发现什么差异？再给一个提示：第4节第1句和第3句中刘备的措辞有什么特点？

生：刘备的措辞很谦卑，感觉自己没有能力。

师：你从哪些语言读出来的？

生：肉眼，安……

师：曹操的措辞给你什么感觉？

生：曹操的措辞是咄咄逼人的，如“休得过谦”。

师：很好！两个人物在论英雄时，对其中某些人的称谓有差别吗？

生：刘备称字，曹操直呼其名。

师：这体现出什么？

生：刘备尊敬这些人，曹操对这些人很不屑。

师：对，读小说要关注这些差异。把曹操的表现与刘备的表现组合起来，我们发现两个人的英雄观有差异，表述时所选用的句式有差异，措辞不同，对一些人的称谓不同。当我们关注这些差异时，就会又想到一个问题。什么问题呢？

生：刘备并非愚昧无知，他为什么要装作这样？

师：非常好！当你读小说时，要问人物为什么这样做。你有解决的思路吗？

生：看看前文发生了什么。

师：对，就是要知道人物的什么？

生：处境。

师：很好，记下来。

生：还有目的。

师：讲得好，记下来。关键是要读出他内心深处的欲望。看看第1段，能不能回答刚才两个同学的问题。

生：刘备当时要密谋推翻曹操。

师：从哪些语言中读出的？

生：“玄德也防曹操谋害”。

师：“也”字意味着什么？

生：要防曹操谋害的不止刘备一个。

师：看来朝堂之上正酝酿着一场政治风波，刘备身陷其中。这是人物的处境。在这个截取的小说片段中，刘备要达到的目的是什么？

生：“以为韬晦之计”。

师：由此，我们读出了作者想表达的第一层内容，他塑造了一个身处险境、要行韬晦之计的刘备。

在第3、4段中，作者并没有明确地告诉我们刘备要行韬晦之计。我们是怎么一步步读出作者想表达的内容的？回顾一下刚才的整个学习过程中，我们思考了哪些问题？我们提出的要解决的核心问题是“作者想表达什么”。这个问题统领我们刚才的整个学习过程。这个问题很难一下子解决，我们是一步一步思考的。我们思考的第一个问题是什么？

生：主要人物是誰。

（师板书）

师：第二个问题呢？

生：他们认为的英雄是怎样的。

师：这个问题的实质是关注主要人物的主要表现。（板书：表现）当我们对人物的表现作了提炼之后，又思考了哪个问题？

生：主要人物的主要表现之间有哪些差异？

师：是的，这个问题关注的是人物表现之间的联系。（板书：联系）当我们把人物的表现建立联系之后，我们发现了不少矛盾之处，因此，这个男生提出了一个很重要的问题：“刘备并非愚昧无知，他为什么要装作这样？”也即：“刘备为什么有这样的表现？”（板书：为什么会有这样的表现？）学习的过程中不仅要记住结论，还要注意这个结论是怎么推断出来的。

师：为解决“人物为什么有这样的表现”这个问题，我们作了下位分解，从两个角度思考，我们分别提出了哪两个问题？

生：人物当时的处境是怎样的？人物想达到的目的是什么？

师：我们来梳理这条问题链。（师指着板书讲解）“作者想表达什么”是我们读这类传统小说要解决的核心问题。这个问题很难一下子解决，我们需要一步一步思考。

首先，我们要关注主要人物，特别是主人公。我们提出的第一个问题是：“主要人物是谁？谁是主人公？”

其次，我们要关注人物的表现。我们提出的第二个问题是：“主要人物有哪些主要表现？”这篇小说聚焦于“论英雄”，我们将第二个问题具体化为“从曹操的话中，推断他眼中的英雄有哪些特点？从刘备的话中，推断他所说的英雄有哪些特点？”仅仅孤零零地提炼出这些表现是不够的，还需要读出它们之间的内在联系。

进一步思考，我们要关注主要人物的主要表现之间的内在联系。我们提出的第三个问题是：“把曹操的表现与刘备的表现组合起来，会发现什么差异？”

读出这些表现背后的矛盾冲突后，我们又提出一个问题：“人物为什么这样表现？”这个问题的解决可以通过两个思考途径：“人物的处境是怎样的？”“人物要达到的目的是什么？”

我们通过这样一步一步的思考从而读懂作者想表达的第一层内容——塑造了一个身处险境、要行韬晦之计的刘备。

师：刘备的“韬晦”还体现在哪些地方？

生：刘备在后院种菜，亲自浇灌。

生：面对关羽、张飞的疑问，刘备不告诉他们，防着曹操监听。

师：很好！这些都是韬晦的具体表现。刘备行韬晦之计尤其体现在第4段的后半部分。

（指名学生读“操以手指玄德……操遂不疑玄德”）

师：刘备此时的处境是怎样的？他是如何应对的？将他的处境与表现联系起来思考，作者还想表达什么？

师：首先思考刘备此时的处境。要解决这个问题，必须关注曹操当时的举动——“操以手指玄德，后自指，曰：‘今天下英雄，惟使君与操耳！”读懂这句话对于刘备的意义，才能理解他当时的处境。那么，我们来思考：这句话对于刘备而言，意味着什么？

生：曹操可能已经发现了刘备密谋反操。

生：曹操看出了刘备的志向。

师：这句话中的“惟”字，对于刘备而言又意味着什么？

生：说明在曹操眼中只有刘备可以与之抗衡。

生：刘备是曹操未来潜在的敌手。

师：曹操是个怎样的人？

生：宁教我负天下人，不教天下人负我。

师：联系曹操的个性，再读这句话，想一想曹操这句话对于刘备而言，还意味着什么？

生：曹操可能会把刘备干掉。

师：把刚才同学们的发言组合起来，我们发现这些是刘备当时的处境——试图掩盖的志向被曹操说破，自己面对一场杀身之祸。

[师指导学生读出曹操的语气，想象曹操当时的神情（边说边眯缝着眼睛观察刘备的眼神），体会刘备处境的凶险]

师：刘备落筷子的动作还暴露出了他心中的“志”。这当口儿是千钧一发之际，刻不容缓之时，他是如何应对的？

（生读“玄德乃从容俯首拾箸……轻轻掩饰过了”）

师：文中哪个词能概括这段话？

生：掩饰。

师：掩饰什么？

生：闻言失箸的缘故。

师：他掩饰的理由是什么？

生：“一震之威，乃至于此。”

师：天上打雷引发人的惊恐失措，有合理性吗？

生：有。

师：“丈夫亦畏雷乎？”可见曹操不认同。刘备紧接着掩饰的理由是什么？

生：“圣人迅雷风烈必变。”

师：孔子尚且如此，何况我刘备。这个解释也有其合理性。刘备拾箸、应答的表情是怎样的？

生：从容。

师：面对险境，刘备在这么短的时间能作出这样的反应，而且有这样的神情，作者想表达什么？

生：表现刘备的机智。

生：展现刘备的应对十分沉着。

师：这是作者想表达的第二层意思——塑造了一个随机应变、从容镇定的刘备。

从后院种菜到瞒着兄弟，到论英雄，到闻言拾箸时的掩饰，处处体现了“韬晦”二字。“操遂不疑玄德”，说明起先曹操是怀疑刘备的，前文第2 段写道：“操笑曰：‘在家做得好大事！”而经历了这番较量，曹操暂时不怀疑了。

师：这篇文章实际上有两个英雄，一个是曹操，另一个是刘备。作者在情感上倾向于哪个英雄？为什么？

生：作者倾向于刘备。因为他引用了诗句来赞刘备。

师：“后人有诗赞曰”中“后人”的表述，我们可以称为“叙事介入”，讲故事的人发表他的看法。“后人”的表述中就寄寓了作者的情感倾向。

师：还有哪个理由可以看出作者的情感倾向于刘备？

生：整篇文章中作者称刘备用的是玄德，称曹操用的是操。称字表示尊敬。

师：从人物的称谓设定中也可感受到作者的情感倾向。

两个人物的英雄观是一致的。（师指板书）“胸怀大志，腹有良谋”“能大能小，能升能隐”。这英雄观其实是谁的英雄观？

生：罗贯中的英雄观。

师：是的。是作者的英雄观。这是作者还想表达的——他自己的英雄观，即他对人物的情感倾向。

师：小结一下整堂课的讨论。作者想表达什么？他想塑造一个行韬晦之计、随机應变、从容镇定的英雄，想表达他自己的英雄观、他对人物的情感倾向。

我们是如何推断出这些结论的呢？回顾一下我们思考的过程：主要人物是谁？谁是主人公？主要人物的主要表现是什么？这些表现之间有什么联系？为什么会有这样的表现？通过这些内容及内容之间的联系，提炼出人物形象及作者的英雄观，进而读出作者的情感倾向。这些问题逐步思考下来，我们读出作者想表达什么。这是读传统小说时需要思考的一些常见问题，以后阅读这类作品也可以这样去思考。也许你会发现这样思考有助于读懂新的作品，也许会遇到障碍，那么就可以重新排列问题的顺序，或提出新的问题，构建新的思考路径。在这个过程中，我们逐步学会如何阅读这类文体的作品。

作业：文中第4段有一个标点错了，找出这个标点，将其改正，并阐释理由。