【摘 要】统编语文教材循序渐进地安排了复述—简要复述—创造性复述的语文要素。如何层层推进，步步落实，让语文要素成为学生的语文素养？教师可以通过解读教材，把握落脚点;直奔主题设计教学，找到切入点;让位学生组织教学，引燃生长点;善抓契机后续延展，夯实关键点等方式，把握语文要素重点，夯实学生相应的语文能力。

【关键词】语文要素;简要复述;落脚点;切入点;生长点;关键点

【中图分类号】G623.23  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2020）49-0022-05

【作者简介】倪凯颜，江苏省无锡市港下实验小学（江苏无锡，214196）校长，高级教师，江苏省语文特级教师。

复述是促进学生把握主要内容、深入理解文本、发展思维、提升语言表达水平的重要途径，也是重要的语文能力。在小学阶段内容的编排中，统编语文教材循序渐进地编排了要求复述的课文，形成了一条贯穿三个学段的学习长线：二年级学习借助图片、关键词句、示意图等提示讲故事;三年级借助表格、图文信息等复述故事;四年级了解故事情节，简要复述故事;五年级创造性地复述故事。这一编排在纵向上体现了有助于复述能力形成的连续性和发展性，横向上又体现了整体性和综合性，符合学生语文能力发展的生长性要求。那么，不同阶段的发展要求如何层层推进，步步落实呢？笔者以统编语文教材四上第八单元的教学为例，谈一点自己的实践与思考。

一、解读教材：瞻前顧后，把握落脚点

叶圣陶先生认为，“教材无非是个例子”。的确，语文教材是“举一反三”的例子，旨在发挥引导启迪的作用，培养学生的语文能力。入选教材的文本都是文质兼美、具有语文教育功能的经典文章。统编语文教材为一线语文教师提供了明确的指引，我们要统整思维，瞻前顾后，找准语文教学的落脚点。

1.把握单元重点。

教材依据儿童的语言思维发展规律，通过“双线结构”（人文主题、语文要素）来组织编排。统编语文教材着力将语文素养的各种基本因素分成若干个点，由浅入深、循序渐进地分布在各册各单元教学内容之中，并清晰地写明于单元导语中。语文教师研读教材时，首先要紧紧围绕这两条主线来品读。

四上第八单元的导读，点明了人文主题：时光如川浪淘沙，青史留名多俊杰。通过这一组课文，让学生领略一些历经千百年仍被广为流传的历史人物，感受他们的智慧与人格力量。再看导读页的右下角：（1）了解故事情节，简要复述课文。（2）写一件事，能写出自己的感受。导读指明了这一单元教学的语文要素着力点，在阅读方面让学生了解故事情节，学习“简要复述”课文。那么，教师瞄准“简要复述”这一要素，要做的就是去解读每一篇课文，了解每一课“简要复述课文”的要求分别是什么，是如何层层递进的，是否提供了哪些方法可以促进学生形成“简要复述课文”的能力。

这就需要我们特别关注课后习题与略读课文导读部分的要求。第一课《王戎不取道旁李》，要求“结合注释，用自己的话讲讲这个故事”;第二课《西门豹治邺》要求“默读课文，根据课文内容填空，并简要复述课文”;第三课是略读课文《故事二则》，要求“默读课文，找出课文中表示故事发展先后顺序的词句，简要复述这两个故事”;在“口语交际”中，又要求“讲历史人物故事：讲之前，好好读一读这个故事。可以把重要信息写在小卡片上，帮助记忆”;最后，“交流平台”清楚地指出，“简要复述课文，要注意以下几点……”

经过研读比较可以发现，“简要复述”这一语文要素在每篇课文中的落实不是平面化的，而是被分解细化为不同的结构层次，也是由浅入深逐步提升的。第一课，根据对小古文的理解，把这个故事用自己的话讲完整，讲准确;第二课篇幅较长，“根据课文内容填空”，其实是给了学习方法，引导学生先梳理出主要情节，然后把重点内容详细讲，次要内容简略讲;第三课提示“找出课文中表示故事发展先后顺序的词句”，又进一步点明了方法，根据时间或事情发展等线索，按顺序简要复述;“口语交际”中的“把重要信息写在小卡片上”，继续为学生提供简要复述的有效抓手。把握这些，教师就能找到具体落脚点和基本策略，让教学组织课课落实，引导学生一步一个脚印，逐渐掌握简要复述的方法。

2.把握课标要求。

把握语文要素不能仅盯着这一单元、这几课，我们还要瞻前顾后，把眼光放长远，用系统思维来审视这一单元、这几课的教学落脚点。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称课标）是教学之根，只有把本单元的语文要素与课标中本学段“阅读”的能力要求进行匹配与比对，才能让教师明晓：这一语文要素其实就是某一能力要求的具体化，从而找到这一要素的本质要求，并在具体落实中合理把握好度。

课标第二学段关于阅读目标的第5点指出：能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。看来，“简要复述”重点在于把握文本表达的大意，重在说清主要内容，能够在表达中加入自己的感受。这就让明确的方向得以丰富具体。

3.把握发展基点。

瞻前顾后，我们更需要把学生的学习基础搞清楚，而不能想当然地把学生预设为“零起点”。统编语文教材的编排是螺旋式渐次提升的，我们可以向前追溯，找到学生故事复述能力的原有基点。不难发现，学生在三年级下学期已经“学习复述课文”了，本单元的“简要复述课文”，是在此基础上的提升。简要复述，需要学生能按顺序说出故事的主要内容，篇幅长的故事，能分清主次，重点的内容详细说，次要的内容简单说。因此，本单元的语文要素重点就在于引导学生按顺序说清主要内容，避免面面俱到，更不能把故事背下来。这样，就找到了“简单复述课文”教学的落脚点。

二、设计教学：直奔主题，找到切入点

就阅读而言，一个单元只有一条阅读核心目标，课文却有多篇，如何设计教学，让教学通过每一课的学习实践活动真正走向落脚点呢？这就需要我们用系统思维来引领观照教学设计，对“简要复述”这一语文要素进行整体地教，连续地教，有针对性地教。

围绕“简要复述”这一主题，我们来找一找这一组课文的切入点。首先，我们还是要把常规的基础性工作做扎实，要通过教学活动让学生熟悉课文，大致理解课文内容。然后，每一课设计一个有张力的活动，为学生创设情境，激发复述兴趣，引导学生按不同要求复述课文，在复述的过程中，学生自然习得简要复述的方法。

第一篇是小古文《王戎不取道旁李》，该课在单元学习中起着铺垫、打基础的作用。课后要求“结合注释，用自己的话讲讲这个故事”，直接指向简要复述的最基本的方法：熟悉课文，基本理解课文，然后用自己的话讲故事。根据这一定位设计教学，就可以让学生自读自悟，根据课文的注音、注释，读准读通，尝试理解，小组内互相讲一讲。之后，设计一个引发简要复述的切入点——创设一个边讲边辨析的情境，提问：哪个组讲的故事有两个版本，在班内讲讲。在此基础上引导全班同学讨论、辨析，哪个版本的故事更接近原文。在辨析中让学生自主关注那些难理解的字及其意思，比如“诸”“取”“曰”;体会古今字义的不同，诸如“游”“折枝”等。这一课的切入点就在于，引导学生自己尝试把古文讲成今天的白话文，然后进行辨析，相机理解难懂的字。在辨析中继续讲，继续辨析，最终讲完整、讲准确、讲清楚。这样的设计，一方面借助这个篇幅短小、浅显易懂的小古文，帮助学生习得简要复述故事的方法——通过古文提示来复述完整的故事，另一方面通过复述故事的方式来研读小古文，加深对古文今义的理解。

第二篇课文是《西门豹治邺》，这篇文章比较长，但段落清楚，详略分明。这一课的作用在于让学生习得长故事怎样“简要复述”的方法。课后习题给出了复述策略，“根据课文内容填空，并简要复述课文”，即根据提示先梳理出完整的课文脉络，再有详有略地复述故事。那么，教学过程就可以这样设计：西门豹治邺，做了哪几件事？快速浏览，完成课后第一题填空：（  ）→（  ）→兴修水利。接下来，长文短教，两部分各设计一个简洁的切入点。“调查民情”，可以用“邺这个地方田地荒芜、人烟稀少的原因是什么”，引导学生把课文中的直接引语改成间接转述，这就实现了次要内容如何简要复述。第二部分需要重点复述，先引导学生理出西门豹惩治恶人的几个步骤，再以一个对话情境为切入点，让学生模拟老大爷跟西门豹的对话，在对话过程中实现重点内容详细复述。第三部分最简单，用一句话就可以概述。于是，这一课的“简要复述”就化为对三个部分有详有略地讲述，让学生习得长文简要复述的方法。

第三课是略读课文《故事两则》，分别是《扁鹊治病》和《纪昌学射》，这两个故事比较简短，教师可以根据导语提示，引导学生抓线索简要讲述。略读课文不需重点品读，只要让学生先多读几遍，然后圈画出表示顺序的词语。于是，学生就能提取到两课的简要复述依据：《扁鹊治病》抓时间线“有一天—过了十天—十天后—又过了十天—五天之后”;《纪昌学射》抓事件线“想学—练眼力，紧盯不眨眼—继续练眼力，极小看成极大—学射箭，百发百中”。这样，学生就能以线索为切入点，有序讲述主要内容。

等到“口语交际”时，继续补充“简要复述”的小诀窍——“可以把要点写在小卡片上”，一方面便于自己梳理把握内容要点，另一方面又能帮助自己在复述故事时不遗忘。“交流平台”揭示的方法，一方面在每一课的学习过程中一点点获得;另一方面在“语文园地”活动中，通过回顾总结，引导学生结合实际体验丰富完善。

三、组织教学：让位学生，引燃生长点

有了环节简明的教学设计，组织教学时，教师要让位于学生，把更多的教学时间留给学生去复述故事。在组织教学前，教师要让学生熟读课文，打好基础。教学时，进行前置性学习检查，疏通课文，放手让学生多途径讲练，在小组内、班内展示分享。

学生复述课文的过程就是一个逻辑思维过程，需要对语言进行加工整理，再进行外化表达。简要复述课文要以原文中的语言材料为依托，不能照搬原文语句，不能整篇整段地背诵，要引导学生通过自己对内容的综合概括，整理适合的语句，把文章的主要内容准确地有详有略地表达出来。教学中，教师要因势利导，点燃学生思维的火花，让学生在无痕的学习活动中悄然习得方法策略。比如《西门豹治邺》片段：

师：过了几天，老大爷正好遇上西门豹出来巡查，又展开了一次对话。我来做老大爷，谁来做西门豹？

师（老大爷）：大人，这么巧，真的是您吗？

生（西门豹）：是的，大爷，您好！

师（老大爷）：大人，听说您惩治了那些恶人，可惜那天我身体不好，没能在现场，您能跟我说说是怎么治的吗？

生（西门豹）：那天我到了现场，佯装要看看新娘，一看我就说“新娘不漂亮”，河神不会满意的，换一个漂亮的下次再送过去吧。这样，我就有理由叫巫婆去“说一声”，趁机把她投进漳河里。结果，她就被淹死了。

师（老大爷）：好，大人，您这叫假戏真做、一箭双雕。先救下姑娘，再惩治巫婆，高！

生（西门豹）：我等了一会儿，说“怎么巫婆还不回来？”让官绅头子去催一催，也把他投下漳河淹死了。

师（老大爷）：啊，真是巧妙，您将计就计，又惩治了官绅头子！那其他官绅呢？

生（西门豹）：那个时候，其他官绅都已经吓得面如土色，不断磕头求饶。他们知道，丟下了漳河，那就是一个“死”，再也回不来了。

师（老大爷）：好哇，听着真痛快！您这办法高明啊，把他们的办法用在他们自己身上，这句话叫什么来着？

生（齐）：以其人之道还治其人之身！

师（老大爷）：高，高，实在是高啊！大人，那些磕头求饶的也都是坏家伙，您干嘛不把他们也都投下漳河去呢？

生（西门豹）：大爷，恶人虽然有很多，但是最坏的两个头目已经被淹死，受到了应有的惩罚，其他的坏家伙看在眼里，已经吓得惊恐万分了，他们以后肯定再也不会这样干了！我的目的已经达到了，就饶了他们吧。

师（老大爷）：哎呀，大人不仅智慧，还宅心仁厚啊！老朽明白了，原来巫婆和官绅一直都在骗钱害我们啊，我们之前还深信不疑，那完全是迷信啊！谢谢您帮我們破除迷信！

…………

以上这个片段，教师抓住“创设一个对话情境”这一切入点，引导学生复述“惩治恶人”这段重要故事，促进精彩生成。由于有了对话场景，学生的复述自然真切，水到渠成——一方面顺利完成了对主要环节的详细复述，另一方面又在复述过程中推进了对文本的理解，西门豹惩治恶人的巧妙之处也被一一揭示，加深了学生对西门豹这个人物智慧果敢品质的理解与感悟。可以说，是一个精准切入的有效展开，点燃了学生思想的火花，在课堂学习中形成了新的生长点，促进了学生简要复述能力的提升。

四、后续延展：善抓契机，夯实关键点

课文学完后，教师可以借助“口语交际”“交流平台”，帮助学生梳理简要复述的方法，便于学生进一步掌握：（1）任何复述故事都需要先熟悉课文内容;（2）复述时要根据故事主要内容，重要情节详细讲述，次要内容可以适当简略;（3）要善于抓住时间顺序、事情发展顺序、地点转换顺序等有条理地讲。

单元教学结束，并不意味着所有学生都已经掌握了“简要复述”这一能力，本单元教学只是给了学生“简要复述”的经历与体验，教师要抓住后续语文学习中适合的课文，继续给学生创造“简要复述”的机会，持续练习巩固，直到学生形成能简要复述的能力。而这一能力的形成，不仅发展了学生的语言与思维水平，还将有助于学生准确概括课文的主要内容，促进他们深入理解文本。

例如：统编语文教材四下第一单元《乡下人家》，结合课后习题“你对课文描写的哪一处景致最感兴趣？和同学交流”，引导学生复述自己最感兴趣的景致;《天窗》一课，引导学生思考课后习题“在什么情况下，小小的天窗成了孩子们‘唯一的慰藉”时，抓取最主要的场景简要复述，说说自己的想法，然后找到相关语句，有感情地读一读。

又如：五上第一单元《落花生》，课后有习题“说说课文围绕‘落花生写了哪些内容”，可以让学生找到文中出现的人物，抓住不同人物对花生的不同感受来简要复述;根据《桂花雨》的习题“说说桂花给‘我带来了哪些美好的回忆”，引导学生抓取课文描写的“送桂花”“摇桂花”“品桂花”场景，简要复述;《珍珠鸟》则可以抓取小鸟离我越来越近，与我越来越亲昵的过程，理出一条渐次亲近的线索，简要复述，加深对“我”和珍珠鸟之间情意的体会。

课文无非是个例子。当前，统编语文教材以“便教利学”为导向，清晰地分解了语文要素的训练重点。但是，让要素变成学生内在的语文能力，还需要教师智慧地解读、辨析教材，前后贯通，在组织教学过程中创设语文要素训练场，让学生在经历、体验中自然习得，在后续的学习中持续练习，不断巩固强化，不断夯实相应的语文能力。

【参考文献】

[1]陈先云.统编小学语文教科书能力体系的构建[J].小学语文，2019（1-2）：4-11.

[2]芮良敏.小学语文统编教材中有效复述方法的探究[J].基础教育参考，2019（9）：40-42.