杜春立

[摘    要] 分析引导探究式教学在网络专业教学中的适切性。以“路由交换”课程中的“跨交换机的VLAN配置与管理”为例，分析网络专业技术课程教学过程中的“引导探究”的情境和激励机制，提出了该课程探究式教学过程设计，从而切实提高课堂的教学质量。

[关键词] 引导探究;探究式教学模式;路由交换;计算机网络

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2020. 13. 099

[中图分类号] G424    [文献标识码]  A      [文章编号]  1673 - 0194（2020）13- 0233- 03

1      引    言

目前在中职的网络技术课堂教学中，教师会采用引导讲授式教学方法，不会直截了当地把结论和结果告诉学生，而往往是以启发的方式提出问题，诱导学生思考。但在课时有限或教学进度等因素的影响下，很难给学生留有足够的思考时间，让学生主动去探索解决问题。久而久之，学生学习积极性没有充分调动起来，仍处于被动接受的地位，学生缺少主动探究的能动性，也缺乏积极创新能力，这是目前教学中存在的一个问题。那么，如何在教学过程中逐步培养学生主动探究的能力呢？要使学生真正进行自主探索学习，教师的精心“引导”是必不可少的。为此，在课程教学中开展探究式教学，教师精心设计教学情境，学生在教师的启发和引导下，主动思考、探索、获取知识和解决问题。探究式教学模式有利于培养学生主动学习能力和积极创新思维能力，切实提高课堂教学的质量。

2      网络课程教学情境和激励的策略分析

自主探究学习的确是值得倡导的一种很有价值的学习方式，它有利于激发学生的创新意识，培养学生的创新能力、思维能力，对学生各方面的能力发展都有着极其有益的促进作用。……