王青青 路建秀

摘   要： 受新冠肺炎疫情影响，特教学校开学时间延迟，特教教师便开展了“停课不停学”线上教学活动，制订了详细的“停课不停学”实施方案;寻求智力低下儿童家长的支持與配合;以关注智力低下儿童特点为前提，以走入社会为落点展开线上生活数学课。历经两个月的线上教学活动，智力低下儿童的认知水平有所提高，生活适应能力得以强化，心理、情绪处于积极稳定的状态，亲子关系有所增进。

关键词： 特教教师    “停课不停学”线上教学活动    智力低下儿童

“寒冬终将过去，暖春必将到来”“只要我们团结协作，定可迎来春暖花开”，这些可能是2020年春季大家听到的最多、最有力量的话。正如期待的一样，大家一起经受住了考验。在这期间，特教学校响应省市区各级号召，自2月10日起便开始了“停课不停学”线上教学活动。

二年级共有8名特殊儿童，其中6名为智力低下儿童，2名为多重障碍儿童，年龄均在8周岁左右;相对于学校其他班级中特殊儿童的情况要好一些，不论是制订“停课不停学”实施方案，还是开展线上教学活动，抑或是要求家长配合，每一步进程都是相对比较顺利的。

一、制订班级“停课不停学”实施方案

作为一名班主任，在接到学校“停课不停学”教学活动安排后，我立即制订了班级“停课不停学”实施方案，主要包括时间节点、课程安排、有关居家生活学习的要求和建议，它是一个集疫情期间智力低下儿童如何养成良好习惯、如何坚持康复活动、如何提高自理能力、如何保证健康心理、如何完成学习任务等多方面于一体的综合性实施方案。

时间节点，即明确了此次线上教学活动自2月10日起实施，至正式开学结束。

课程安排，为确保疫情期间智力低下儿童的线上教学活动充实而多样，在遵循学校整体时间安排的前提下，经比对西安市教育局一年级的直播课程表后，特意选择避开了普校一年级直播课的时段，如生活数学授课时间为上午9∶40-10∶00，生活语文授课时间为上午10∶30-10∶50，生活适应授课时间为下午14∶30-14∶50;授课时段以外的时间，家长则可以安排智力低下儿童选择性地学习一年级的音乐、体育、美术、道德与法治、科学等课程。

居家生活学习的要求和建议有四点：一是要求家长根据智力低下儿童的不同情况，每天定量运动，养成锻炼身体的好习惯，尤其对于多重障碍儿童来说这一点更重要;二是要求家长严格控制智力低下儿童玩手机、看电视的时间，多安排其整理内务、家务等活动，亦可让他们种植花草、蔬菜等，总之多安排一些健康的居家休闲活动;三是建议家长通过亲子活动、家庭游戏、远眺等方式疏导智力低下儿童的烦躁情绪，引导他们的不安行为;四是让家长通过拍照形式记录智力低下儿童的每日状态，如“找家中特定地点拍照”，拍下他们“做家务”“康复”或“学习”等情况，并挑选一两张照片发至班级微信群，这些照片将来定会成为家长与智力低下儿童间最珍贵的记忆。

二、各科老师与家长相互借力、相互配合

按照班级“停课不停学”实施方案，三位科任老师每天都会准时在班级微信群发布当天的学习任务。偶尔会有个别智力低下儿童出现小状况的时候，这时科任老师便会及时与家长沟通，或者微信语音直接与该智力低下儿童沟通，之后他的状态便会好转。

三月中旬的时候，接连好几位智力低下儿童的家长向我反馈道：“好久不见，孩子非常想念你们，什么时候才能开学啊。”收到这样的反馈后我内心当然十分欢喜，想着才两个月没见，都变这么懂事了;三月中旬周五那天与他们连通了视频，那是两个月来第一次看到他们的脸庞，听到他们在另一端欢快的笑声，我嘱咐他们在家要听爸爸妈妈的话，坚持锻炼身体，按时完成每天的学习任务，只要做好了这些很快就会开学的，很快就能见到老师们了。后来，又有两位家长给我反馈，他们说孩子们很听你的话，这几天在家表现得特别好，我说这离不开家长和我们的共同努力。

对于各科老师安排的学习任务，各位家长都做到了极力配合。因班级“停课不停学”实施方案科目相对全面，内容相对具体，可以覆盖每一位智力低下儿童，加之各科老师精心准备当天的教学内容并分层次设计教学目标，以便家长根据智力低下儿童情况选择适合的学习任务。家长为智力低下儿童选择适宜的学习任务并加以辅导后，发现他们有明显的进步，便会更加配合各科老师的线上教学活动，各科老师感受到智力低下儿童的认真、家长的高度配合后，会更加精心地准备之后的教学内容。可见，这是一个老师与家长间相互借力、相互配合的良性循环互动。

二年级的“停课不停学”线上教学活动一直这样进行着，之后将保持这样的良好状态，直至正式开学，智力低下儿童回归校园，回归以往可以与老师们面对面互动的课堂。整个线上教学过程，因智力低下儿童的懂事认真，家长的真诚配合，各科老师们的倾心付出，实施得一直很顺畅。在这里，尤其要点名表扬两位儿童的家长，一位是张姓儿童，家长配合度最高，家庭教育方法运用得最到位，我们看到张姓儿童的大幅度进步，真心地为他高兴;另一位是李姓儿童，家长付出了超过其他家长几倍的耐心和信心，李姓儿童的进步是有目共睹的，她的书写有了特别明显的进步。

三、注重智力低下儿童的特点，以“走入社会”为落点的生活数学课

生活数学课的目的[1]在于帮助智力低下儿童掌握必备的数学基础知识和基本技能，培养他们初步的思维能力，促进他们在情感、态度、价值观等方面的发展，为他们适应生活、适应社会奠定重要的基础。即便在疫情期间，生活数学课线上教学活动的学习任务依然严格遵循智力低下儿童的身心发展特点，充分考虑他们的个体差异性，并从生活中搜集大量符合他们认知特点的教学素材巧妙纳入生活数学课中，以为其最终适应生活、融入社会打好基础。

（一）采取任务型教学，分层次设置教学目标。

为充分调动疫情期间智力低下儿童对线上教学活动的学习积极性，采取了任务型教学[2]，即将具体任务作为学习动机，引导智力低下儿童在完成任务的过程中，主动参与、思考与探究，从而更好地学习、掌握基础知识和基本技能，逐步提高解决生活实际问题的能力。

这段时间的线上生活数学课出现过丰富多彩的任务，如说一说、想一想、辨一辨、数一数、比一比、指一指、圈一圈、合一合、分一分、划一划、看图列式等，各个任务或选取于培智学校义务教育实验教科书生活数学（人教版）二年級下册，或选取于辅读学校实用数学学本第二册（上海教育出版社），又或取材于网络中关于幼儿启蒙的数学内容，抑或取自于普校一年级上册（人教版）中的内容，尽可能使每一位智力低下儿童都有所收获。

有了教学内容，线上生活数学课在设置教学目标时进行了细致考虑，分为三个层次即A、B、C三个层次，如出现这样一道看图列式题，“桌子上放了5个苹果，一个小朋友拿走了2个”，要求智力低下儿童根据图意列出算式。A层次的教学目标设置为依据图片准确列出减法算式，并能说明算式表达的含义;B层次的教学目标设置为能够明白图片表达的意思，并能列出减法算式;C层次的教学目标设置为在教师的指导下知道图片中原来有5个苹果，小朋友拿走2个后苹果变少了，要用减法。

（二）寻求教育技术支持和学习资源支持。

教育技术支持和学习资源支持属于学习支持服务（Learning Support Services）的范畴，学习支持服务的概念又源于远程教育。张成龙，李丽娇（2017）将学习支持服务体系[3]划分为五个方面，即教育技术支持、环境支持、资源支持、管理支持和交互活动支持。

2月份刚开始线上教学活动时，在选取适宜智力低下儿童的学习内容后，我常常会借助比较专业的录屏软件Camtasia Studio形成一个10分钟以内的微课，并于第二天上午，属于生活数学课的授课时段内发送到班级微信群中，同时还会发送智力低下儿童应实现的学习目标，以及家长辅导时应注意哪些点。

之后不断摸索，与同事们及时交流，发现有很多可用于生活数学课的宝贵资源，如百度或各大视频播放软件中关于幼儿数概念、小学一年级初期数学学习精品课程，以及中国特殊教育论坛、特教资源微信公众平台中提供的优质特殊教育课程，经筛选后可用于智力低下儿童的线上生活数学课。偶尔会遇到容量过大或格式原因无法播放的问题，这时便会使用格式工厂进行格式转换、编辑等;抑或觉得有小部分内容不适合智力低下儿童的认知水平，也会使用格式工厂进行剪辑。可见，教育技术支持和学习资源支持在疫情期间“停课不停学”线上教学活动中发挥了十分重要的作用。

（三）关注智力低下儿童心理，增添其他课程元素。

2002年，美国AAMR对智力低下进行定义，认为智力低下是一种障碍，即在智力功能及适应性行为两方面有显著限制，体现在概念性、社会性和实践性适应技能的落后[4]（117）。显然，该定义已经提及了智力低下儿童的心理健康问题。王苗苗，李欢（2014）在对国内关于智力低下儿童心理健康的研究梳理后，将智力低下儿童的心理问题归为情绪、行为、人格问题三方面[5]。

情绪方面，智力低下儿童社会适应困难，缺乏自信心，学习能力低下，缺乏独立性，情绪容易波动。面对此次疫情，智力低下儿童无法走出家门，无法进入特殊教育学校正常学习，他们看到爸爸妈妈戴着口罩出门而坚决不带自己出去时，既好奇又敏感，好奇于“我为什么不能出去？爸爸妈妈出去为什么要戴口罩？外面发生了什么呢”，敏感于“爸爸妈妈为什么不能带着我一起出去呢？他们是不爱我了吗”。这个时候我会把生活数学课暂停，播放《走开！冠小毒》（一本专门针对智力低下儿童防疫需求的原创绘本）的有声书，他们便会慢慢平静下来，知道外面有一个“大魔王冠小毒”，所以要乖乖地待在家里，听有声书也可以间接锻炼智力低下儿童的记忆力，便于提高其语言能力;再之后，我会向他们讲述一些健康防护常识，如要会用“七步洗手法”勤洗手，要监督爸爸妈妈出门戴口罩等。

行为方面，智力低下儿童容易出现精神不能集中、多动等特征[6]（132-135），会对其生活、学习造成一定的影响。有一次在线上生活数学课期间，我们班级一位多重障碍儿童（智力低下且伴随情绪障碍）开始吵闹、坐不住，这时我带着他们跟着律动节奏做了手指操，还做了一些体育康复的活动，不久多重障碍儿童便安静下来了，之后我把其余生活数学课的内容顺利讲解完毕。

人格方面，由于脑功能受损，加之家庭环境沉闷或者家长经常批评智力低下儿童，便容易自卑、焦虑等。除了私下与家长沟通，要求家长为智力低下儿童尽力营造温暖、轻松的家庭氛围外，我还会利用线上教学时间给他们进行一定的心理辅导，分享一些儿童心理故事，或者一些轻快愉悦的诗歌，抑或是一些简单、易操作且有趣的数字小游戏，缓解他们的焦虑不安。

（四）线上教学活动评价应及时、全面。

线上生活数学课授课过程中，当某个智力低下儿童回答完问题后，我会给予及时、具体的评价，以鼓励为主，这样能够更好地保证线上课堂的活跃性和参与度。

课下，当家长把智力低下儿童当天的任务完成情况反馈到班级微信群时，我也会给出特别及时的点评，不仅对于智力低下儿童，还包括家长。对于智力低下儿童的任务完成情况，会先针对其中一两个优点进行表扬，如书写特别整齐、绘画特别漂亮、能够借助物品加以计算、某个任务分析十分到位等，之后再细细评说有问题的点或还有待提高的地方。通过智力低下儿童的任务完成情况，能够间接地反映出家长的支持力度，对于支持力度较弱的家长会先给予肯定，肯定他们在“停课不停学”线上教学活动期间的辛苦付出，同时会给他们提供一些切实的建议或小技巧，并给予他们足够的信心和力量。

四、开展效果

“停课不停学”线上教学活动整体实施得比较顺畅，智力低下儿童的认知水平有所提高，生活适应能力得以强化，心理、情绪处于积极稳定的状态，离不开各科老师们的努力，更离不开家长们的高度配合。在这期间，相比讲授者的身份，各科老师更多扮演着引导者的角色，家长会在很多时候胜任具体任务的“讲授者”身份，最了解智力低下儿童，也会较快找到适宜智力低下儿童的学习方法，讲授过程中还增进了亲子关系，其乐融融。这正是家校共育达到的一种较为理想的状态。

参考文献：

[1]教育部.培智学校义务教育生活数学课程标准（2016年版）[S].2016.

[2]唐冬梅.小学数学任务型教学策略实践分析[J].数学学习与研究，2015（10）.

[3]张成龙，李丽娇.论基于MOOC的混合式教学中的学习支持服务[J].中国远程教育，2017（2）.

[4]朴永馨.特殊教育学[M].福州：福建教育出版社，2000.

[5]王苗苗，李欢.智力障碍儿童心理健康问题探究及解决对策[J].中小学心理健康教育，2014（6）.

[6]刘春玲，马红英.智力障碍儿童的发展与教育[M].北京：北京大学出版社，2011.