欧阳艳桂

[摘           要]  “學教一体化”教学模式是针对中职学校师范专业提出的一种特色教学模式，重在强调理论教学和实践教学的结合，重视学生的全程参与，实施“教中学、学中教”，理论上克服了传统教学模式师范专业理论和教学实习两条线相脱节的缺陷。分析了理论性课程中“学教一体化”教学模式实践的可行性，并探讨出理论性课程中“学教一体化”的具体实践模式。

[关    键   词]  “学教一体化”;教学模式;教育学;课堂应用

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A             [文章编号]  2096-0603（2020）50-0200-02

一、“学教一体化”教学模式在教育学课堂中可行性的理论思考

（一）教学内容的整合：理论性内容实践化

实施“学教一体化”，教学内容的选择很重要。实践性或操作性较强的教学内容实施“学教一体化”相对来说更容易，效果也更佳。因为实践操作性的内容，学生能够更直接地参与学习并且能将学习到的知识、技能通过模拟课堂或“小先生制”或见习、实习直接实践运用，从而实现“会学”“会教”。比如学前教育学第五章幼儿园的教学活动第四节幼儿园教学活动的设计、组织与指导就属于实践性比较强的教学内容。这一节教师完全可以与学生一起分析活动设计案例及观看评价示范课视频来了解如何书写活动设计及如何组织教学活动。然后再分组合作书写活动设计，通过模拟课堂（上课、评课）将学到的活动设计及组织指导知识运用到实践中。

（二）教学设计的探究：设计理念生活化

教育学是教育专业的必修专业核心课程，同时也是一门理论性内容比较多的课程。学习这门课程的主要目的除了让学生了解一些教育理论知识之外，更重要的是让学生通过基础理论的学习建立起正确的教育观念，具有思考实际问题、处理实际问题的能力。而正确的教育观念不是通过说教和灌输而获得的，而是要在对各种实际教育问题的探讨中建立起来的。因此，教师在教学设计的过程中，需要考虑该教学内容可以与幼儿园、小学哪些实际问题结合起来，并在教学设计中通过结合案例或创设情境将理论知识与实际教育教学问题的解决结合起来。将“学教一体化”所提倡的理论与实践相结合的理念以及“教学做合一”的理念体现在教学设计中。

以小学师生关系的教学设计为例。

在该设计中教学目标为：

1.锻炼发现师生关系中存在的问题和解决存在问题的能力，生成教育智慧。

2.树立正确的教师观、学生观、师生观。

3.了解良好师生关系的特征，掌握建立良好师生关系的方法，并能运用到教学实践中。

目标设计注重学生问题解决能力和实践能力的培养，旨在增强师范学生的学以致用能力，能从“学”学“教”，从“学”悟“教”，培养学生“会教”的素养与能力。

教学过程设计：

教学过程是严格按照教学目标来设计的，大致可以分为四个部分：

1.创设情境，结合典型教学案例，再现现实师生关系中存在的一些典型问题。

2.分组讨论，找出师生关系中存在的问题并针对情况提出解决师生关系问题的方法、建议。

3.理论探讨，掌握建立良好的师生关系的方式方法，并将自己提出来的方式方法通过情景模拟应用到实践中。

4.反思总结，换位思考，树立科学的师生观。

教学过程设计环环相扣，逻辑清晰，将理论的学习穿插在实践过程中。学生在教学过程中通过思考、讨论掌握师生关系理论并能结合案例解决师生关系中存在的实际问题;学生体验“教师”角色和“学生”角色，了解师生关系的重要性，通过换位思考，反思自身行为，认识到教师不好的行为对学生的伤害，了解良好的师生关系特征和作用，从而建立起正确的学生观、教师观、师生观。在“教”与学的过程中掌握理论、运用理论，将理论与实践结合起来，实现“学教一体化”。

教学方法设计：

“教的方法应该根据学的方法，学的方法应该根据做的方法，怎么做就怎么学，怎么学就怎么教”。理论性的课程比较抽象，必须把抽象理论具体化，将理论实践化，学生才能够更好地理解和掌握。因此，在教学方法中采用了情境表演法、讨论法、自主探究法、合作学习法、提问法等，学生从教学开始一直到结束都在参与、在与教师互动，整堂课充分发挥了他们的主体性，不仅调动了学生学习的积极性，还提高了学生的自学能力，锻炼了学生的思维，使学生在参与教学的过程中能够从学中悟出教的方法，从教中改善学的方式。

教学实践设计：

1.观看有关优秀教师事迹的录像片，并进行课堂讨论。

2.参观一所学校，观摩教师上课。就参观所得讨论教师的工作环境和日常工作内容。

3.搜集错误的儿童发展观对学生成长造成危害的案例，在全班交流。

4.教育小论文：关于现代师生关系最后不是设计作业而是设计教学实践，目的是为了将“学教一体化”延续到课堂外。将课堂上学到的、悟到的东西真正用到实践中，实现真正的“教学做合一”。一方面使学生知道在学习理论知识的时候能够结合实践，另一方面让他们在实践中能够获得理论知识，提升理论素养。

（三）教学过程的实践：学生主体化

教学过程是教学设计的实施。教学设计中所设计的教学目标能否达成，能否达到预设的效果取决于实际的教学过程。因此，在这一过程中，教师的引导和示范很重要，学生主体地位的凸显更为重要，教师在组织教学的过程中，要时刻把学生的主体地位放在首位，做到“先学后教，学教合一”及学法指导与教法点津并重。这样通过学生的自学会学，使学生实现从“学会”到“会学”的跨越，再从“学”学“教”，从“学”悟“教”，最终形成“会学会教”的双重能力。

二、“学教一体化”教学模式在教育學课堂中实践应用的策略建议

（一）将生活中的实例融进教育学课堂，实现抽象理论具体化

教育学是理论性比较强的一门课程，对于文化基础相对比较弱的中职学生来说，要直接地理解这些抽象的理论是存在一定困难的。因此，在教学中我们需要将重要的、需要掌握的抽象理论具体化、简单化，使之符合学生的理解水平。如何简单化、具体化，就需要借助具体的教学案例或者创设具体的教学情境，而这些案例或情境都应该来源于真实的教学生活或最近发生的教育热点或经典案例。比如小学师生关系理论知识的学习就是结合自身搜集的现实教学情境来完成的。学生通过分析具体的师生关系问题案例和情境，不仅掌握了抽象的师生关系理论知识，还加深了他们对现实中师生关系的进一步理解，在某种程度上还强化了理论的应用性，实现“会学”“会用”。

（二）将书本上的教育学理论用到教学实践中，实现静态理论动态化

学习教育学的目的不只是让学生了解一些幼儿教育理论知识，还要让他们通过基础理论的学习建立起正确的教育观念，从而具有思考问题、处理问题的能力，能够将书本上的静态知识运用到实践中，能够将其和教学中的实际问题结合起来，能够运用这些知识分析教育教学案例甚至在见习或实习的过程中能够看到存在的问题并能够避免或解决这些问题。实践是检验真理的唯一标准。理论水平怎么样，主要就是通过实践来检测。背再多的理论知识，如果不会用那就都是空话。课堂上如何将书本上的静态知识动态化？一是在课堂上分析案例，分析典型教育事件。二是实行“小先生制”。每周分配一组学生模拟课堂。三是每个月布置见习任务，到小学或幼儿园进行见习，搜集教学案例，写见习报告，分析教学案例。

（三）将自主学习与合作探究结合，注重培养学生的自学能力和问题解决能力

正确的教育观念不是通过说教和灌输而获得的，而是在对各种教育问题的探讨中建立起来。推行“学教一体化”教学模式，要求学生在学习过程中不仅要会学、学会还要会教。会学、学会和会教都要求学生具有较高的自学能力和问题解决能力。而在课堂中推行自主学习和合作探究学习方式，一方面可以锻炼学生的自学能力，另一方面也培养了学生的问题解决能力。

在“学教一体化”课堂中，学生自学能力的培养主要是通过课前预习、课前搜集相关案例，搜集相关问题的代表性观点以及课外经典阅读等。合作探究一方面是小组成员之间的合作探究，合作搜集资料，合作分析资料探究问题。另一方面是学生与教师之间的合作探究。在这种“探究—合作”教学中，教师启发引导学生自己发现问题、提出问题，通过多种途径去获取相关研究资料与信息，然后通过合作、交流和科学论证，得出结论或找到解决问题的办法。自主学习和合作探究在小学师生关系教学实践中都有所体现。

（四）将课外经典阅读引进课堂，增强学生的兴趣，更新学生的知识观念

首先在教材的讲解中有计划地向学生介绍教育经典名著，回归经典，并督促他们写出读书心得。组织读书座谈会，在学生的心目中形成一种浓厚的教育学研究氛围，形成探讨教育教学问题的习惯。其次是结合各专业的特点，有重点地推荐阅读书目，如向幼儿教育专业及小学教育专业的学生推荐《窗边的小豆豆》《小王子》《给教师的建议》等。通过阅读经典，使教育学的学生对教育、教师有了更深刻理解，同时对教育学的基本理论及专业知识也有了更广博的了解。

参考文献：

[1]陶行知.陶行知教育文集[M].成都：四川教育出版社，2013.

[2]杜威.民主主义与教育[M].王承绪，译.北京：人民教育出版社，1997.

[3]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤，译.北京：教育科学出版社，2011.

[4]孙俊三.教育原理[M].长沙：中南大学出版社，2005.

[5]罗昂.小学教育学[M].长沙：湖南科学技术出版社，2008.

编辑 鲁翠红