郑佳丽

摘  要：在高中阶段，学生们已经具备了独立学习的基本意识，但由于学习习惯有所差异，部分学生还是缺乏在地理学习中主动质疑、主动剖析、主动自省的能力，由于学生发现问题与提出问题比较迟缓，也就影响了他们后期对问题的处理及总结，进而导致学生的地理能力停滞不前。到了高三阶段，更要注重对学生问题能力的培养，应帮助学生结合自己的认知水平进行问题汇总，化解疑难杂问，整理问题思路，消除地理困惑。

关键词：地理教学  学生  发现问题  提出问题能力

地理涵盖了生态问题、自然灾害、人口问题等多形态知识点，在高中地理的互动中，学生只有基于自己的地理进度，展开对问题的深入思考，摸索地理问题的规律，找到答题的技巧、总结经验进行释疑，才能够获得地理的进步。而高三阶段部分学生缺乏主动发现问题的能力，教师应帮助学生从被动状态中脱离出来，更为主动、积极地去扫清问题障碍，以问题搭建学习的阶梯，促使学生更快的进步。

一、培养学生发现问题和提出问题能力的意義

（一）体现了以学生为主的教学理念

培养学生去发现问题，是鼓励学生主动的结合自己的已知信息搜集未知问题，进行地理的整合，相对于教师集中进行重点要点的解析，学生们更加了解自己哪部分已经学会了，哪部分还不太了解，更有助于因材施教，提出问题的能力培养，可促使学生言简意赅的在课堂上积极互动，有助于构建愉悦的互动空间，促使学生碰撞思维，找到问题的答案，并在问题上举一反三、发散思维^[1]。……