黄培艳

摘  要：小学低年级的学生注意力大多受兴趣的控制。因此，教师的教学语言要注意增加一定的艺术性，让整个语文课堂富有感染力，吸引学生的注意力，提高学生学习语文的积极性;艺术性的教学语言有利于创设优美的自主学习情境，培养学生自主学习的良好习惯。

关键词：导语;感染性;激励性

引言

作为一名小学语文教师，除了要具备扎实的语文功底，还需要熟练掌握和运用各种语言技巧，才能够上好一堂小学语文课。除此之外，若想成为一名优秀的语文教师，还要善于利用优美的语言创设美好课堂情境，能够用语言激发学生心底的震撼，启迪、诱导学生对课文进行思考。

一、导语新颖，引人入胜

小学低年级阶段的学生，还未形成学习的观念。学生天生好动，在课间，会抓紧时间尽情玩耍。当上课铃响起时，学生就会陆续走进教室。小学低年级的学生的自制力有强弱之分，自制力较强的学生能够快速的收心，投入到课堂的学习中;而一些自制力较弱的学生依然会在上课之后沉浸在课间的嬉戏打闹中，如果教师不能够将学生的心思引到课堂，那么这部分学生会错过很多课堂内容，在学习之后的内容，就会出现学不懂的情况，导致学生的学习效率低下。

传统课前导入几乎都是“同学们，上课了，这节课我们要学习……”等类似的话语，对学生的感染力不强。教师应当选择一些新颖的导语吸引学生的注意，比如：使用猜谜语式的导语，学生感兴趣，就会从“走神”中“回神”，从而促進课堂教学效率的提高。

二、以情激情，感染学生

虽然一节课只有短短的四十分钟，但是根据相关调查显示，在7-9岁这个年龄段的学生，集中注意力大部分只有十分钟到十五分钟左右，不可能到四十分钟，因此，如何在学生“走神”之后快速将学生的注意力拉回来，是教师需要考虑的问题。语文教材内容虽然可能枯燥乏味，但是教师可以使用生动有趣的课堂语言来弥补，让学生在课堂上感受到乐趣。

例如：人教版二年级上册语文《美丽的秋天》，教师可以采用这样的导入：“小朋友们，你们知道现在是什么季节吗？”然后在多媒体上播放秋景图片，“是啊，秋天已经来了，看景色多美啊，现在，让我们一起走进秋天，探索秋天的美丽之处！”这样，既联系了生活，又吸引学生的注意力，便于之后课堂活动的开展。

三、趣味横生，启发思考

若要语文课有趣，关键之处就在于在讲授知识的过程中，能够设置疑问，启发学生思考。例如：在教《一株紫丁香》这一课时，教师可以在多媒体上播放紫丁香花海，然后教师带着感情描述紫色丁香花开的样子。学生可以根据多媒体以及教师的描述，想象自己置身于花海之中。此时，教师根据本节课要讲的内容，对学生说：“你们喜欢紫丁香吗？有一群小朋友和你们一样，非常喜欢它。他们将这种花送给了老师，你们想不想知道为什么呢？”教师通过创设优美的意境，激发学生思维，积极思考。语文教师要善于用幽默风趣的语言，让整个语文课堂形成轻松学习的氛围，有利于学生学习，帮助学生理解、接受、记忆新的知识。

四、语言规范，富有美感

对于小学阶段的学生来说，他们刚刚开始系统的接受文化知识，因此，小学教师对学生未来的发展有着深远的影响。小学低年级的学生正处在学习语言的关键时期，教师的课堂语言对学生语言、语感的训练有着直接的影响。因此，教师在讲课时要使用普通话，要注意满足相关的语言规范要求，要吐字清晰、表达流利。

韩愈曾有云：“师者，所以传道、授业、解惑也。”教师在教授学生新的知识、技能时，要善于发挥语言的优势，驾驭课堂语言。既吸引学生的注意力，提高教学效率，还能在潜移默化影响学生的语言水平。在课堂上，教师要注意语言的节奏，根据讲课内容的变化，注意语言的轻重缓急。通过改变语言的声调，让学生了解本节课的重难点。例如：在《铺满金色巴掌》中，教师可以富有感情的阅读课文内容，教师在阅读的过程中，可以让学生闭上眼睛去想象，感受课文内容和教师阅读的美，让学生从课堂上感受到许多乐趣。

五、抛砖引玉，激励学生

学生是学生的主体，教师要善于使用富有感情的语言，将课本知识传授给学生。对于每一个阶段的学生来说，心理因素对学生的学习都非常重要。小学低年级学生有着争强好胜的本性，非常重视教师的评价。教师在教学的过程中，多使用鼓励性的语言，能够有效维护学生的自尊心，提高学生的学习积极性。

例如：教师对朗读能力较好的学生给予“正确流利，真棒”的评价，对于朗读能力不太行的学生给予“读的非常流利，如果注意停顿就更好了”的评价。这些具有针对性、鼓励性的评价，既能够维护学生的自尊心，又能激发学生学习语文的积极性。

总结

在语文课堂上，教师尽可能使用生动、鲜活的语言，要注意语言的规范、美感，表达力求清晰流利、风趣幽默，从而创设优美的教学课堂，让课堂语言“靓”起来，有助于小学生学习语文。

参考文献

[1] 陈小军.语文课堂教学的语言艺术[J].文学教育（上），2020（05）：100-101.

[2] 张月巧.让课堂教学充满“诗情画意”——浅谈语文教学环节的诗意化设计[J].课程教育研究，2020（07）：62-63.