钱建兵

【摘 要】 本文立足于小学语文阅读教学实践，从“阅读前”和“阅读后”两个方面入手，针对以写促读模式在小学语文阅读教学中的运用进行了初步分析与探索。

【关键词】 小学语文  阅读教学  以写促读  阅读前  阅读后

所谓以写促读，是指以写作拉动阅读的一种语文教学模式。在这一模式中，写作是手段，是途径，阅读方是最终的教学的目的。身为一名小学语文教师，我在自身的语文阅读教学中创新性地运用了以写促读的教学模式，在有效锻炼学生们写作水平的同时，也让阅读效果及其质量有了明显的提升与发展。以下，我仅结合自身的语文阅读教学实践，针对以写促读模式的运用意义与价值发表个人认识与看法。

一、写在阅读前，让学生对阅读文本持有兴趣

我在教学实践中观察到若是我们教師直接让学生们展开阅读，不加任何铺垫，学生们由于不知道要读什么很难产生浓厚的阅读兴趣，从而大大影响实际阅读的效果及其质量。针对这一情况，我在自身的阅读教学实践中会有意识地引导学生们进行简单的写作，让他们在写作的过程中展开思考，发散想象力与联想力，从而对与写作内容相关的文本产生高涨的阅读兴趣与热情。

例如，在教学《只有一个地球》这一阅读文本之前，我便向学生们提出了一个问题“我们与地球的关系是什么样的”，并鼓励学生们在展开思考之后将自己所能想到的有关两者的关系以文字的形式记录下来。“保护环境”“保护地球”的口号早已被学生们所熟知，因此，他们很快就能用手中的笔写出自己所认为的人类与地球两者之间的某种联系。像有的学生写到“在我看来，地球像妈妈，我们人类就像她养育的一个个孩子，我们应该爱妈妈、保护妈妈”;有的学生写到“地球为我们人类提供了我们生存与发展的各种资源，作为人类我们应当接收地球的这种馈赠，并感恩于地球的奉献，而不是认为我们人类最厉害，没有做不了的事情”，还有的学生写到“我感觉我们人类与地球是互相影响的两个群体，地球上因为有了人类变得多姿多彩，我们人类因为有了地球上的各种资源生活得很好，但是这种平衡状态在人类无底线、无节制地索取下很容易被打破，我们生活的美好环境也将不复存在”……不同的学生们写出了自己内心最真实的想法。以此为基础，学生很容易便对《只有一个地球》这一阅读文本内容产生浓厚的阅读兴趣与了解的积极性，因为他们也想看看作者笔下描述的内容跟自己的想法之间存在哪些异同，等等。由此我们可以看出，阅读前的写作活动可以起到很好的过渡与铺垫作用，有助于推动学生们对阅读文本产生兴趣，进而主动阅读、高效阅读。

二、写在阅读后，让学生深化阅读文本的认知

在当前的小学语文阅读教学中，我们可以发现不少教师在结束了阅读文本的分析与讲解工作之后，便开始进行下一篇阅读文本的教学工作，很少会留给学生们对所学习阅读文本认真思考的时间与空间。这样一来，学生们很难对所学习的阅读文本形成足够深刻的认知与感悟。针对这一情况，我认为我们小学语文教师在阅读教学实践中可以尝试运用以写促读的模式，即让学生们在阅读教学活动结束之后，拿出自己手中的笔记录下自己对文本内容的感悟与体会，启发与心得，等等。这样学生们所获得的认识不再局限于教师传递来的，而是带有自己鲜明的特色与烙印，这样他们会理解得更为深刻，记忆也会更加持久。

对此，我便有着非常深刻的教学体会。例如，在教学《穷人》之后，我便要求学生们将自己阅读之后的感悟以文字的形式记录下来。在写作之前，学生们需要对阅读文本内容的信息进行梳理，而写作的过程更是学生们立足文本内容进行思想延伸与升华的过程，同时，这一过程又将反哺于学生们的阅读。像有的学生写到“渔夫和她的妻子桑娜没有钱，是穷人，但是他们并没有因为自己生活条件的艰难与金钱上的缺少而丢失了心底的那份温柔与善良，而是愿意用自己的温柔和善良去拥抱生活，我想渔夫和桑拿是金钱的穷人，但却是道德上的富足者”，有的学生写到“我认为用金钱衡量人其实是不太客观的标准，有的人虽然一贫如洗但是他们有着非常美的灵魂，有的人虽然腰缠万贯，但是他们却灵魂丑陋。两者对比下来，我更愿意成为渔夫和他的妻子桑娜那样有着美好的灵魂与内心的人，用自己的一点一滴的行动去帮助他人，去奉献社会”……学生们写的感情真挚，这表明他们对《穷人》这一课文再次进行了认真的阅读与思考，探索与研究，也正因为如此他们获得了深刻的感悟与认知。阅读结束后的写作对于深化学生们阅读文本认知的效果得以充分凸显。

三、结束语

阅读和写作是小学语文教学的两大重要组成部分，两者密切相连，互相影响与促进，共同推动着学生们语文素养的提升与发展。为此，我们小学语文教师一定要重视阅读教学和写作教学两者的结合工作，以让学生们的阅读素养与写作素养得到更好的进步与提升。

参考文献

[1] 马兰香.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用[J].考试周刊，2019（13）.

[2] 李波.如何实现小学语文阅读与写作的有效整合初探[J].新课程（小学），2018（7）.