黄玉海

【摘要】  本文基于“输出驱动假设”，以2020年高考英语浙江卷“读后续写”为例，设计多样化读后续写堂上输出训练方式，为广东2021届高考读后续写教师提供教学策略参考。

【关键词】  读后续写 输出驱动假设 高中英语写作

【中图分类号】  G633.41            【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）23-154-01

一、引言

来自广东省教育研究院的信息，2021年广东高考英语将采用新题型，而读后续写将有成为其必考题型之一;该题分值25分，占笔试卷满分120分的20.8%。可以说，读后续写将以五分之一强，占据2021届英语高考重要一席;相应地，教师也应进行相关研究，并给予学生足够地教学引导和帮助。

二、读后续写理论概述

（一）17版《课程标准》和《高考评价体系》

2017年版《普通高中英语课程标准》在“写作部分的考试形式”中明确把“故事续写”作为首选，其中提到“考生阅读故事性短文，根据其中情节，续写故事，使之完整。”

《中国高考评价体系》（2019）提出了“一核”“四層”“四翼”的高考评价体系，而“读后续写”，完美彰显该体系要求——在坚持“立德树人、服务选才、引导教学”基础上，选择阅读材料，要求考生根据已有情节，续写故事，覆盖“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”考查内容，实现基础性、综合性、应用性、创新性”考查要求。“读后续写”的材料为考试提供了较为复杂的情境，而在这一情景载体下，该题实现了“考查学生应对生活实践问题情境与学习探索问题情境的综合素质，即在核心价值引领下综合运用知识和能力的水平，体现了考查的‘综合性‘应用性与‘创新性”。……