刘瑞棋

【摘要】  本文基于“英语学科核心素养”，以分析2018年广东高考听说A  Part C的听说课的听前活动、听力过程中的活动、听后活动，持续改进、探索和創新，培养英语的核心素养。

【关键词】  学科核心素养 听说

【中图分类号】  G633.41                      【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2020）23-152-01

一、问题的提出

《新课标》旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养。因此，如何转变以教师为中心的教学观，改变碎片化的教学方式，以培养英语核心素养为视角设计教学活动。

二、基于“英语核心素养”听说教学设计

2.1 听前活动

（1）词汇的支架作用

词汇是听力理解的基础。有研究表明，听前的词汇学习，能有效帮助学生理解听力文本。教师在听前通过创设情境来影响理解的新词汇或短语，提供的关键词对听力任务很重要。在Part C（2018）中，提供了worry， add， strange，hide，same.教师要让学生读懂，并加以记录，让学生带着这些关键词去听。

（2）预测内容

激活背景知识。提出要解决的问题，在听力理解中，听者会调用先前的知识来预测，核实以及理解所听到的内容。Part C（2018）提供的梗概是：Tom担心妹妹不够粮食过冬，偷偷送米给妹妹，发现妹妹在做同样的事情。笔者在让学生听力前，进行头脑风暴，训练学生的思维能力：Tom担心妹妹过冬，所以Tom偷偷送米给妹妹。但是Tom怎样发现妹妹在做同样的事情？接下来的听力验证就很重要了。

（3）体裁的分析

澳大利亚学派的Martin把体裁看作是 “一种作为我们文化成员的说话者的有步骤的，有一定既定目标的，有目的的行为”（方琰，1998： 18）。……