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浅谈“和谐教育”中园长的课程领导力

2020-08-13孙颢丽

卷宗 2020年14期
关键词:和谐教育园长

孙颢丽

摘 要:青岛市北区四方幼儿园自1998年创建以“和谐教育”思想为园本课程的理论支撑,提出了幼儿园“和而不同、各美其美” 的课程理念。在这种理念下,院长该如何承担起课程领导力呢?本文将系统阐述这个问题。

关键词:和谐教育;园长;课程领导力

1 铸“魂”——夯实课程文化

1.1 严而有序、和谐管理

1)完善管理制度。面对新园的建立、男教师的加入等新情况,我们有针对性地重建、完善了课程管理制度:《三园联动教研制度》、《“学习共同体”培训制度》、《男教师培养制度》等,整理出《教师实用手册》、《行为文化手册》,从师德修养、工作态度、教研活动、师资培训等方面进行规范管理。

2)建立课程管理网络。幼儿园构建“三环N链”的课程管理网络,成立了以园长为首,副园长、业务主任、教研组长、教师参与的课程管理网络。在这个网络中,园长做到“三领”:研之领者,训之领者,行之领者。

1.2 彰显个性、创新空间

近年来,幼儿园开始着力进行课程文化建设,培植有生命的园本课程,打造有思想的教育环境。大胆构建粗线条、板块式的环境创设格局,启用木格、板条、圆管等材质,加入鲜艳跳跃的红、黑、黄等色彩元素,启发教师引领幼儿利用身边最平常的生活元素,造就出“相同格局、内容各异”、“相同主题、特色各异”、“相同材料、作品各异”的艺术氛围,给教师、幼儿带来了无尽的创造机会。

2 凝“心”—— 建设和慧团队

2.1 做隐形的支持者,实施名师骨干工程

我园有青岛市名园长、市级名师、区级名师各一名,利用以点带面的方法,通过名园长工作室、园长指导课、名师送教等,实践示范、引领辐射,发挥名园长、名师的作用。

首先,给予名师骨干展示平台,分期开展示范课活动,将优秀教学经验与全园教师进行集体分享和交流;其次, 给予名师骨干充分的话语权,在教研活动中,借助“骨干直播”方式,让他们轮流主持,激发思想碰撞,挖掘其潜能;再次,发现和挖掘带教效果较好的案例,及时进行经验交流和分享;最后,鼓励名师骨干根据教师的需求进入现场进行分阶段、分层次的个别指导。

2.2 做积极的推动者,实施新教师培养工程

1)制定成长规划,助推软实力。我们关注每一位新教师,每周跟踪教育活动和半日活动,实施“一对一”指导;组织新教师谈心,及时了解他们的困惑和需求;让每个新教师制定个人成长发展规划,从自我分析入手,依据“优势与不足”、“学历进修”、“专业理论学习”、“教育教学发展”、“科研课题”等各项内容,帮助他们找到入职后的迷茫和困惑,引导他们发现自身的特点和优势,全面推进新教师实现自我发展,自我超越,幸福成长。

2)崗位大练兵,练就硬功夫。采取“学习共同体”的培养模式,以“互助互学,共同进步”为目的,实施“三个一”工程,即:每学期一次基本功比武,每周梳理一困惑;每月一次主题沙龙活动。

3)搭建多元平台,男教师专属订制。我们针对男性特点,为男教师订制两项“专属”:一是入职专属气质培训,将入职男教师安排在部队中,和正规军人一起学习、生活,从体能训练、整理内务等进行全方位训练,塑造“大气阳刚”的男教师气质和形象。二是在职专属业务培训。组织“男教师优秀课例观摩”,在观摩反思中习得教学法;开展“男教师教育活动展示”,在实践交流中提升教学经验;支持男教师参与市区专项教研,借同行之力提高自己。

3 合“力”——深化课程内涵

3.1 优化教研,提高全员课程组织领导力

1)教研对象分层次。面对不同发展阶段教师对课程领导力不同的理解和需求等实际情况,以及“全面提升教师课程领导力”的现实需要,我们坚持以教研为抓手,结合不同年级、不同园区和不同发展阶段教师在课程研究与实施中的现实问题,通过互动、融合的形式,解决他们在课程理解、课程实施、课程设计、课程评价方面的困惑,不断提升每一位教师的课程领导力。

2)教研模式求创新。为了及时解决教师园本实践中的困惑,或为其传递新的教育理念,我们采用 “专题式”整体研训的方式来达成。研究做到有专题、有实效;研修做到 “四确定”,教研实行“四步走”,成为教师实施课程的内需驱动力。

形式上加“调料”:首先,我们组织中层以上干部和教研组长参加了“团队引导之火”实战工作坊培训;之后要求她们突破固有教研模式加入新“调料”,将思维导图、世界咖啡、卡片式头脑风暴等这些新的培训模式有效运用到园本教研中。

3.2 深研教学,提高教师课程实施执行力

1)同材异案,创活动前适宜计划。有效教学倡导教师在教学前要“制定适宜的计划”,准确分析教材、明确教学目标、设计教学策略和环节等等。因此,我们采用“同材异案”的形式,在不断挖掘教材内涵的基础上,最终形成了健康领域和科学领域的两种教学活动方案。

2)同案异执,促活动中有效把握。“同案异执”的教学研析是就相同的教案,由不同的教师(或同一个教师)对不同的幼儿进行组织实施。为了解决教师的疑惑,我们通过“同案异执”的形式,让这位教师用同一个教案在中大班分别组织活动,其他教师观摩教学过程,从中发现影响教学效果的因素,促进课程有效实施。

3)同执异思,引活动后有效反思。“同执异思”目的是让教师针对相同的教学活动从不同的角度切入进行多元化的反思。通过个人反思、群体反思, 为教师搭建一个反思平台,使教师分析研究集体教学活动的能力得到历练,解决实际教育教学问题的能力得到提高。

4)同思异行,倡反思后积极改进。“同思异行”就是在某一观点上达成共识后,鼓励教师进行不同层面、不同方式的实践活动,更好地将理论和实践融合。同时,其他教师根据自己班级幼儿情况进行调整、实践,可谓“站在巨人的肩膀上登高远眺”,大大提高了教师课程执行力。

一路走来,我园的园本课程得到进一步完善和优化;幼儿的能力得以全面发展;教师的教育激情如火花般迸发,教育经验和实践智慧如珍珠般沉积闪耀。幼儿园的培养目标:“用和谐的方法培养人,培养和谐发展的人,培养善于与他人和谐相处的人”在课程领导力的引领下逐一实现,但是这并不意味着止步。“凝心聚力、和而不同”,这将是我园课程领导力永远不懈的追求,哪怕风雨兼程,我们将一直坚守、行进!

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