高鑫

近年来，基础教育课程改革越来越强调“素养导向”，关注学生学习素养的项目化学习也日益受到教育者的推崇。从目标指向上看，项目化学习与自读课文都着眼于提高学生自身的学习能力，这便使得二者的结合拥有了内在的可能。在教学实践中，笔者也发现，项目化学习的确是自读课文教学的一条有效路径。下面将结合《昆明的雨》课例，来说明如何借助“项目化学习”，使自读课文的教学有的放矢。

一、萃取核心知识，探查学生学情

项目化学习的起始阶段包括萃取核心知识、探查学生学情两个环节。确定核心知识是项目化学习的“地基”。在设计项目之前，教师要精心研读文本，萃取出此篇自读课文的核心知识，为学生确定项目的“大方向”。若是方向有误，就极易“为项目而项目”，沦为非语文学习。以《昆明的雨》为例，根据单元导语、阅读提示以及文本特质，我们可以明晰该课所涉阅读方法是“朗读”和“圈点批注”——此两法已分别在七年级上、下两册专门学习过，显然编者有意让学生将“旧法”再次运用于“新课”。当然，使用“旧法”并非就是低水平的重复，而是要“用旧法，生新知”，即“体会昆明雨季的景、物、事之美”“把握形散神聚的写作特点”“品味淡而有味的语言风格，感受这种独特的散文类型”。由此，可以萃取出本课的核心知识：通过朗读和圈点批注的方法，理解昆明雨季之美，品味汪曾祺淡而有味的语言特色，并体会本文形散神聚的写作特点。

没有学情支持的项目化学习，就是空中楼阁，注定行之不远。……