王爱茵

什么是深度学习呢？1976年，美国学者Ference Marton和Roger Saljo在论文《学习的本质区别：结果与过程》中首次提出“深度学习”的概念，他们将深度学习与浅层学习对比，强调深度学习不是简单的知识记忆，而是对内容有整体的认知。我国对深度学习的研究，则相对较晚，直到2005年，黎加厚教授和他的学生何玲在《促进学生深度学习》一文中对深度学习做出了清晰的界定，即深度学习是指在理解的基础上，学习者能够批判地学习新思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题的学习。在这之后，国内越来越多学者对深度学习进行了更深入的研究。

显然，从以上定义我们可以看出深度学习十分注重培养学生自主参与的能力、批判性理解的能力、迁移应用的能力和创造性思维的能力。但在目前的写作教学中，我们发现教师在写作指导中存在以下这些问题：将写作教学与阅读教学割裂开来，错失将阅读与写作相结合以提高学生创作能力的好机会;缺乏对学生写作的引导，导致文章立意浅薄，缺乏深入思考;教师的功利性目的迫使其对学生的写作思维加以限制，导致学生批判性思维发展受到阻碍，文章千篇一律……久而久之，这些问题极大降低了学生的写作兴趣，甚至使学生对写作产生厌烦情绪，严重影响学生语言与思维的发展。而将深度学习理论与写作教学相结合，能更有效地引导学生在写作中积极表达自我、展示自我，促进写作能力的提升和自我发展。