贺长彬 张涛 刘飞 田海清 谢胜仕 乌兰图雅 郁志宏

[摘 要] 为卓越农林计划实践教学的强化和农科教合作人才培养基地的建设提供具体的案例参考和建议，对内蒙古农业大学农业机械化及其自动化专业卓越计划复合应用型人才培养过程中的校企联合实践教学环节进行了系统的介绍。对32名本科生通过“2+4+4”的实施方式开展了实践教学，并给出了具体的实施办法和考核方式，通过实践教学，学生在专业知识的广度和维度、创新思维、动手实践能力和社会交际能力等方面获得了相应的锻炼和提升。

[关键词] 卓越农林计划;企业实训;农业机械学

[基金项目] 内蒙古农业大学2017年教育教学改革研究重点项目“专业认证背景下以能力为导向的卓越农机人才培养实践教学评价体系构建”（JGZD201704）;内蒙古农业大学2016年教育教学改革研究一般项目“基于任务驱动与项目引导的农业机械学实践课程教学模式研究”（JGYB201611）

[作者简介] 贺长彬（1991—），男，黑龙江牡丹江人，博士，内蒙古农业大学机电工程学院讲师，主要从事农牧业机械化研究;刘 飞（1984—），男，内蒙古卓资人，博士，内蒙古农业大学机电工程学院副教授（通信作者），主要从事高寒干旱地区农业机械化新技术与农业装备性能检测技术研究。

[中图分类号] G642.0    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）29-0271-02    [收稿日期] 2019-09-24

围绕2013年教育部、农业部和国家林业局联合提出的卓越农林人才教育培养计划实施意见（教高函〔2013〕14号）关于“着力强化实践教学，建设农科教合作人才培养基地”[1]的要求，针对2015级本科生农业机械化及其自动化专业“卓越班”[2]，通过改革实践教学内容，强化实践教学环节，建立行业指导、校企联合、产学研融合、协同育人的实践教学培养机制，提高学生综合实践能力和解决实际问题的能力，以达到具有较强实践技能和学术研究能力的复合应用型人才的培养要求。

一、校企联合实践教学环节学时设置

相比于2012版的人才培养方案，卓越计划复合应用型本科生新版培养方案中在专业教育实践教学环节进一步得到加强，其学时数（不含毕业设计〔论文〕）占专业教育核心课程学时数百分比达到31.81%，如下图所示。通过校企联合来实施专业教育实践教学内容，其学时数占专业教育实践教学环节学时总数的28.57%，以进一步增强农机卓越计划复合应用型本科生的实践技能和解决实际问题的能力。

二、校企联合实践教学模式实施过程

（一）实践教学内容

本次校企联合实践教学环节的教学内容主要包含两部分内容。

1.理论认知学习。针对合作企业的企业文化、主要研发和生产的典型农牧机械产品的结构和工作原理、企业管理制度和车间的生产制度，以及各生产环节的工艺流程和加工手段进行认知学习。

2.实践操作。学生参与部分农牧机械产品和结构的设计，并根据生产车间各岗位的生产任务，动手实践，使用机床和工具，配合各岗位工人按照生产要求完成相应的生产任务。

（二）实施过程

1.准备工作与学生动员。依托于教学大纲和内蒙古托克托县宏昌机械制造有限公司的实际生产情况，确定实践教学内容和教学方案。同时对参加实践教学的本科生进行学前动员，进行生产安全教育。

2.实施步骤。采用“2+4+4”的实施步骤，将学生（32名）分成2个批次分批到企业进行实习，每个批次内，将学生分成4个小组，分别在企业生产车间的4个岗位（焊接下料岗、机加工岗、装配岗和质检岗）以小组为单位展开实践教学。

3.考核评价方式。采用“小组现场测评+实训报告”的形式进行考核，总评成绩主要包括了平时考勤成绩（20%）、小组现场测评成绩（40%）和最终的实训报告成绩（40%）三部分。

三、实践教学成果分析及建议

（一）成果分析

通过本次校企联合实践教学，学生在以下方面的能力获得提升。

1.专业知识的广度和维度获得提升。一方面，学生将所学的机械原理和机械设计等课程的知识能够在实际的车间生产中得到进一步应用，在将理论知识应用于解决实际问题方面有了更深的认识。例如对传动系统、传动方式和机械机构等方面的设计和优化。

2.工科创新思维获得锻炼。学生积极参与到新产品的研发设计中，在方案设计、机械结构设计等方面，结合所学理论知识，为企业研发团队献计献策，并与技术团队沟通交流，在此过程中，学生的创新思维和能力得到了锻炼，社会交际能力得到提升。

3.动手实践能力获得提升。学生使用铣床、联合冲剪机、折弯机、角磨机和剪板机等机床和工具，协助各岗位工人师傅完成生产任务，包括钢板下料、划线、工件折弯、裁剪、钻孔、攻丝、加注黄油、组装机器与调试、铣键槽、冲孔、轴承校核、机器及工件检测等加工工序，动手实践能力获得了提升。

（二）问题与建议

1.问题。本次实践教学过程中，学生能积极参与到企业的实际生产任务中，在各岗位的实践中对本专业有了更深的认识，相应的能力也得到了锻炼和提升，但在农业机械产品从设计研发到生产成产品的系统性和完整性方面的锻炼仍有待提高。

2.建议。校企联合实践教学环节可以集中进行，也可分阶段进行，可增加企业生产、科研与教学联动机制，进一步加强目标导向性，以每个学生批次為单位，以实现产品设计与优化为目标，从产品测绘、零部件设计、农机具设计和优化、生产加工和调试等环节，加强系统性和完整性锻炼，进一步锻炼学生将理论知识应用于实际生产的能力，以及学生的创新能力和解决实际问题的能力。

四、结语

以卓越农林人才教育培养计划项目—复合应用型人才培养模式改革试点项目为背景，对内蒙古农业大学农业机械化及其自动化专业卓越计划复合应用型人才培养过程中的校企联合实践教学环节进行了系统的介绍。通过“2+4+4”的实施方式，对农机专业32名本科生展开实践教学，并给出了具体的实施办法和考核方式，完成实践教学任务，同时总结了校企联合实践教学过程中的问题和建议。

参考文献

[1]教育部，农业部，国家林业局.关于实施卓越农林人才教育培养计划的意见[Z].2013-11-22.http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7949/201404/166946.html.

[2]孙杨，常亮，邓伟刚.复合应用型卓越农林人才培养模式的探索与实践分析——以内蒙古农业大学为例[J].内蒙古农业大学学报（社会科学版），2018，20（6）：50-55.