段子才

（阜阳师范大学 体育学院，安徽 阜阳 236037）

有效教学的最终标准是学生成长[1]。传统课堂教学一般表现出学科中心的取向，以教材为载体的学科知识传递贯穿课堂教学，以学生记住并理解了教材内容为达成教学活动的目标。学生对知识的获得，是在课堂上由教师的传授、引导、约束下完成的。这种形式下教学的重点是教师的“教”，如何阐释教材、改善教法成为评估教学质量的重要内容；而知识的内化，则需要学生在课下自习。这样就使作为学习主体的学生，其学习过程乃至其对所学知识的理解运用能力难以在教学过程中把握，从而使学生成长这一教学的最终目标反而成为“隐性”的过程。这种传统教学模式的一个重要原因是在过去学生对知识获取的来源存在限制，必须依赖教师进行“传递”。而在信息工具普及的当下，学生可以通过人手一部的手机便捷地联网，通过强大的搜索引擎迅速获取互联网上海量的、甚至令某些精品课程相形见绌的知识信息，这一情况已经使一些传统课堂出现了教师“教”学的困扰。学生拿着手机看也成为课堂教学中一个头疼的问题。然而换一种角度看，以智能终端便捷地接入互联网进行学习，可以为教学提供有力助益，如王竹立等总结了手机在教学中应用可具有搜索、阅读、记录、通讯等十大功能[2]，董晛认为基于智能手机的“互联网+”课堂具有自主性、交互性、高效性、便捷性等特征[3]。上述功能显然为实现翻转课堂这一学习者进行主动学习的教学模式[4]，提供了丰富的学习资源和技术基础[5-7]。……