周子豪

摘要：环境设计专业中园林景观方向的教学，与农林类、工科类的风景园林专业教学条件相比有极大的差异，在生源、师资和教学环境上都面临巨大的困境与挑战。笔者尝试以设计类课程的教学为例，克服不利条件，根据艺术类学生的特点，总结出合适的教学方法。

关键词：环境设计专业;园林景观;设计类;教学方法

中图分类号：G642.4;TU986-4 又献标识码：A 文章编号：1005-5312（2020）18-0209-02

一、前言

环境设计专业分室内和园林景观方向，其中园林景观方向与农林类、工科类院校的风景园林专业相比，无论从生源、师资、教学环境、学科定位等各方面都有著巨大的差异，设计类的课程教学面临着巨大的困境与挑战。

二、环境设计专业园林景观方向的教学现状与困境

（一）专业课开设时间较晚、较短

环境设计专业会在完成了基础课程教学后进行专业方向划分。以笔者所在学校为例，在大二下半学期会让学生选择室内或园林景观方向，期末分班完成后，从大三开始分方向进行教学。因此，在大三之前，学生仅有《景观设计基础》-门设计课是与园林景观方向相关的，其余设计课则分布在大三大四的学年里，学生接触专业设计课的时间较迟而且短暂。

（二）基础课教育与专业脱节

正是由丁从大三才开始分方向教学，那么大一大二的教学就既要顾及室内，也要顾及室外方向，教学内容的范围必须保持宽泛和全面。然而当基础课任课老师基丁自身专业背景而使教学比较偏颇于其中一个方向时，就会影响到学生对部分专业内容不够重视，从而缺乏持之以恒的基础训练，部分学生会花巨额学费参加校外培训米加强基础。

（三）缺乏专业目标的学生学习动力不足

环境设计专业分方向时间较晚，学生在较长的时间里对自己未来的职业方向不明确，导致学生学习动力低下。而艺术设计类学生更是较其他大学生在意志力、行动力、自控能力水平等方面都较差，因而整体学习氛围不佳。

（四）教学方式缺乏设计思维训练

设计类课程的教学目标是培养学生的设计能力，但纵观大部分的教材与教学方法，多以分类说明和总结归纳型的理论知识为主，缺乏针对设计思维的训练。因此理论讲学无论多么的精彩吸引，学生一到做设计时，就会感到无从入手。这样的情况几乎在所有的设计类教学里都会出现，原因是缺乏循序渐进的思维训练环节而直接进去到综合创作，学生无法适从庞大复杂的创作系统。

以笔者所在的学校为例，园林景观方向的设计类课程，结课形式多以布置一份综合性设计作业为主。大部分学生即使平时很认真上课，但在“大作业”中却表现平庸，这并非学生缺乏设计天份，而是缺乏循序渐进的实践训练。

三、设计类课程教学方法的思考与实践

环境设计专业下的园林景观方向设计类课程教学，面临着以上众多的困境与限制，短时间内是难以从根本上改变的。在诸多因素制约的情况下，笔者总结了自身的教学经验，有针对性地试图改善教学方法，具体总结有以下四个方面：

（一）善用学生高水平的“模仿能力”

艺术类学生由丁在学习绘画阶段时，就培养了较强的临摹能力，在临摹他人的作品时，往往可以达到“以假乱真”的程度。但当他们独立完成自己的创作时，思维就会表现得局促，表现力与他们临摹的样子相去甚远。

这种“眼高手低”的现象往往让学生深受打击，觉得设计是一件很难的事情，从而对设计失去信心和兴趣。

教师应该善用学生的临摹能力，多布置一些临摹经典案例平面、效果图等的作业。也可结合每次讲课的案例，让学生边临摹边体会案例的优秀之处。

在布置创作性的练习作业时，可以设计半临摹半自由发挥的题目。让学生先按照一些成熟的方法入手，降低设计的入门难度。学生在临摹优秀案例时也比较容易获得成就感，而且可以手脑结合，把教师讲过的内容在自己手上再体验一遍，加深了对理论知识的理解。

（二）变理论课为理论实践课

针对前述中大多数设计教材与教学过程皆以分类说明和总结归纳型的理论知识为主，缺乏对设计思维渐进式训练的问题，笔者认为设计类课程都必须为每一个理论知识点，单独设立理论实践训练，以确保学生掌握理论，提高思维能力。

例如上文提到的《景观设计基础》课程中，会介绍到构成园林景观的要素中有水体要素，一般的教学会先介绍水体在景观项目中的特征、功能、形式和文化等理论内容。但是，当学生以设计师身份去做一份综合性设计的时候，由丁场地条件复杂，要考虑的内容繁多，课堂所讲的知识在这个时候是起不到指导作用的。我们培养应用型人才的目标是学以致用，因此教学时应该安排一个小场景设计，使学生有机会运用刚学到的水景理论进行设计实践。在实践过程中，教师再配合讲解水景的设计思维，学生方能深刻体会到这些理论如何跟实践相结合。

此类教学方法的关键是要给大量的知识点配置实践内容，化理论教学为理论实践教学，让被动灌输的理论知识，成为学生主动渴求的知识。

（三）化整为零的大作业

传统的设计类课程教学，是把理论课集中在前半段的时间里上完，后半段时间布置综合性设计作业，教师不讲课，上课时间用作指导学生设计。这样的上课方式往往由于学生的白律程度不一，某些学生上课时总是在浪费时间，到了最后要交作业的前一两天才开始赶。而老师也会因为大家进度不一样，指导效率甚低，难以为每一个学生提供充分的指导。

笔者认为学生在初学设计的几门课程中，教师应该避免这样的上课方式。应该通过把“大作业”化整为零的方式进行教学。例如可以将一个完整的设计分为前期调研阶段、分析立意阶段、布局构思阶段、细节深化阶段和绘图表现阶段等。每次课教师可以先针对当前阶段的内容进行相应的理论讲学，然后要求学生在下一个阶段前，必须完成好什么样的图纸。例如，前期调研阶段要完成调研报告;分析立意阶段要提出设计理念;布局构思阶段要完成平面草图;细节深化阶段要完成各种平立剖面草图：绘图表现阶段要完成最后的方案文本或者图版制作等。

此方法能有效地为一些欠缺计划性，自我控制力不强的学生形成时间规制;也能统一仝班的进度，为每一次评图讲解，以及补充理论讲学作条件。另外，根据笔者的教学体会，有相当一部分学生作图非常勤快，但却缺乏深思熟虑。当老师对其作出评价时，此类学生会感到作业已经做完了，就不想再改，因而最终成果未能尽善尽美。化整为零，循序渐进的教学方法，有效控制这一部分的学生。即使他们早己完成这了一个阶段，但由丁还没到最终完成，教师的评论意见他们会欣然接受，并在下一阶段的设计中改正过米。

（四）善用学生的“热情”

1.让学生模拟做业主，撰写设计要求。一般的综合性设计作业，都由教师安排好场地与要求，学生在统一的条件下进行设计。但这样难以发挥学生的积极性。笔者曾经在《庭院设计》课程中，让学生有4个不同类型的场地选择，而且让不同组的学生，担任不同组的“业主”，让他们提出各自的设计要求。虽然有些同学太过天马行空，但却极大地激发了他们的参与感，也让同学们体验了处丁不同立场时的不同思维体验，以及互相磨合的交流机会。

2.方案汇报时的全体参与。学生在进行方案汇报时，往往只有老师一个人在认真听，其余不感兴趣的学生参与感都非常低，造成方案发表课课堂纪律难以管理的现象。

笔者在《城市景观设计》课中曾经尝试让听众学生投票选取自己最喜欢的一个方案，也让扮演“业主”的学生进行提问。这样的方法大大提升了每个学生的参与性，他人的发表再不是与我无关的事情，方案讨论的氛围得到了极大的改善。

四、结语

环境设计专业中园林景观方向的教学，与农林类、工科类的风景园林专业教学条件相比有极大的差异，不能盲目地向这一类学校看齐。景观设计方向的设计类课程教学，不但要克服种种不利的条件，而且还要根据艺术类学生的特点，量身订造出一套适合他们的教学方法。经过此类方法培养出来的学生，笔者相信他们走向社会后也会表现出强大的适应能力。

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