摘要：社会音乐教育旨在培养和提升人的音乐素养及欣赏水平，使学员在学习与实践过程中认识感受音乐，并且提高自身修养，以此来对推动地方的整体性社会音乐文化水平。本文通过对湖北省孝感市多家具有代表性的琴行进行访问以及调查，探讨城区、城乡结合部、乡镇三类不同阶层社会音乐教育机构比较。以社会学的理论为基础，分析不同阶层的社会音乐教育在该区域琴行的管理模式、教学模式、师资力量、考级情况。将社会音乐教育在不同阶层的受教育者身上所呈现的结果进行展示，并为湖北省孝感市社会音乐教育中的琴行发展提出建议。

关键词：社会学;社会音乐教育;阶层;琴行

中图分类号：J60-4 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2020）18-0201-02

一、三个区域琴行的基本情况调查

笔者对湖北省孝感市市区的艺高琴行、乐伟琴行等，城乡结合部的启点琴行、贝多芬艺术中心等，乡镇的艺佳琴行、动次打次架子鼓等琴行做了走访调查，以‘社会学及‘音乐教育学为元理论，对孝感市社会音乐教育进行研究，以下是此次调研的结果。

（一）城区琴行调查

孝感市主城区市区内绝大多数的琴行管理体系较完整，有明确的章程制度，以公司化的规范对员工进行管理。该区域琴行的员工分工明确，分别负责教学、教务、财务、销售、接待等不同岗位。开设课程较为丰富，有钢琴、器乐、声乐、乐理等课程。所面对的受教育群体绝大多数来自市区，针对的受教育者年龄较广，开设儿童班、成人班、老年班等年龄层次分明的班级。师资大多是专业音乐院校毕业生，并且为稳定的正式员工，通常都是有多年教学经验的教师，年纪为40岁以下，寒暑假时会吸纳一批年轻的在校大学生担任兼职老师，琴行会定期的组织老师外出进行前沿的音乐理论培训。因师资比较稳定，所以生源流失率较低，每年暑假会有计划的组织孩子们参加音乐考级。市区的琴行通常规模较大并包含乐器展示区、教学区、家长接待区等，在保证教学质量的同时，在服务方面也做的较完善。

（二）城乡结合部琴行调查

孝感市城乡结合部区域内的琴行，所面对的受教育群体一部分米自农村，一部分来自市区。受教育群体年龄较小，多数为儿童及青少年，但也有个别的成人学员。由丁受教育群体所接受的学校音乐教育的情况不同，故音乐基本素养差距较大。该区域琴行管理体系也不及市区琴行严谨，主要由专业任课教师与店长构成，任课教师及店长通常身兼数职，如财务、销售及接待。教育模式与市区琴行相似，开设课程也较为丰富，但是声乐类的学生明显较少。师资力量多为音乐专业院校在读大学生，仝职老师较少，任课老师年纪相对年轻。琴行会偶尔的将老师送去上海与北京进行相关专业的培训。但由于该区域人群购买力的限制，通常不会设置乐器展示区。

（三）乡镇琴行调查

孝感市乡镇区域的琴行较少，本次调查主要针对丁孝南区周边的乡镇，如：肖岗镇、陡岗镇、毛陈镇等。调查发现开设丁一个乡镇片区的琴行几乎不会超过2家，通常店面较小，不会设置乐器展示区。开设的课程种类较少，以钢琴、吉他、架子鼓这几类为主。所面对的受教育者年龄层次单一，多数为当地的幼儿园或小学在读学生。乡镇琴行师资力量普遍较薄弱，据调查显示，一个生源为40左右的琴行，所任职的专业音乐老师为2 3名，通常是该乡镇中小学的音乐老师或所属市区高校的音乐系在读大学生，年纪通常偏大或较年轻。

二、三个区域的琴行教育状况比较

（一）从学生的角度出发

三个区域学生就读的中小学因地区不同，学校的师资力量存在着一定的差距，导致学生所接受的教育有所差异。市区的孩子由丁生活环境的不同，相比较于农村的孩子有更多接触音乐的机会，以至丁琴行生源的音乐素养有很大的差异。在调查过程中发现，市区孩子愿意更选择萨克斯、钢琴、小提琴、长笛等乐器，选择声乐类的学生也较多。城乡结合部的通常会选择架子鼓、吉他、古筝能够等速成的乐器。而乡镇的孩子选择较多的则是钢琴、吉他等被人熟知的乐器。这三个区域学生对乐器的选择上，很好的体现了心理学中“延时满足模式”这一特征，即“属丁上层社会经济状态的人们，在音乐偏好方面表现的一个特色是情愿推迟即时的满足，以达到某种长远的目标。”

（二）从老师的角度出发

三个区域琴行的老师所采用的教学方法有“算法式”与“启发式”两种。市区与城乡结合部琴行的教师因接受相关音乐培训较多，在其教学课堂中能够将理论与实践相结合，把达尔克罗兹教学法、柯达伊教学法、奥尔夫教学法等理论知识融合到教学内容当中。并且在课堂中结合使用奥尔夫乐器，启发孩子在音乐中的创造力，使课堂获得较强的灵活性。加之市区的琴行设备较为先进，老师们还可以在课堂中引进多媒体功能米辅助学生的音乐学习。但是乡镇琴行的教师多为该地区中小学在岗音乐老师或者年轻的兼职老师，由丁年龄以及授课经验的限制，其教学模式较为死板，通常按“回课——教授新课——布置作业”三步走的老流程，缺乏创新性，使学生们在学习过程中极易产生倦怠感，从而影响教学质量。并且由丁乡镇或少数城乡结合部琴行的教学场地受限，更加限制了学生音乐学习的主动性。

（三）从琴行的角度出发：

通过对这三个区域琴行的走访调查，在对收集的资料信息进行整理分析后，体现出最突出的问题就是，大多数孩子在对所学的乐器维持一段时间的新鲜感后会进入倦怠期，不能按时主动的完成教师在课堂中所布置的任务，在学习新课過程中花费大量的时间去复习之前所学习的内容，以至于学习始终停滞不前。通过对孝感市大多数琴行的走访调查，发现学生们练琴的积极性普遍不高，又因客观因素的限制，教师在课后无法对学生进行专业指导，加之家长对孩子所学习的专业内容无法理解，所以不能够有效地督促孩子进行练习。虽然多数琴行也提出了“打卡练琴”这一活动，米调动孩子与家长们的积极性，但是预期效果仍然不是特别理想。

透过这一现象，可以看出琴行的教育必须要得到家长的理解与支持，因为学生与任课老师相处的时间往往是课堂中的45分钟，学生习得新知识后，若不进行练习，则完成不了教师布置的任务。但由丁学生年龄较小自制力差，练习过程中必须要求家长们做到监督与鼓励。那么如何构建“琴行老师学生家长”这个稳定的三角形关系？这是目前各琴行所需要解决的问题。

所以教师需要跟经常性的跟家长进行沟通，并且可适当的增加线上作业检查的次数，通过回课视频指出学生练习过程中存在的错误与不足。教师在教学过程中，对学生要持有耐心负责的态度，仔细讲解教授的新知识。课后与家长进行沟通，将要完成的练习任务及回课作业向家长交代清楚。家长在家中，要监督孩子进行相应的练习，并且坚持通过线上沟通的方式，拍摄回谍作业发送给任课老师。“老师家长学生”构成一个稳定的三角关系，既可以提高教师的教学积极性，推进孩子们的学习动力，也能让家长得到满意的成果，从而形成一个良性循环的关系。

三、针对发展不同区域琴行的建设性建议

（一）政府部门需要正规琴行的管理

作为社会音乐教育的一个代表性机构，近年来全国各地琴行的数量日益增加。但是，在数量增加的同时，其教学质量及管理体系并没有得到保障。建议各地教育部门加强对琴行任职教师的资历认证，各地政府部门加强对琴行机构工商注册流程的管理，并可以派遣就业创业相关部门的工作人员对其进行经营前的指导，让其能够参照公司化的正规管理运营。使琴行在保障任职老师过硬教学能力的情况下，也使其成为正规化营业的机构，将琴行的遍地开“花”变为真正的花开遍地。

（二）重视琴行音乐教育，增强其社会地位

作为社会音乐教育的一个代表性机构，琴行在推动当地的基层音乐文化建设有着举足轻重的位置。地方政府可以帮助琴行与当地各社区搭建互动的平台，例如：为社区内退休老人开设公益“夕阳合唱团”，以此米丰富老年人的业余生活;在中国各大传统节日时举行“音乐进社区”的活动，通过音乐米发扬中国的传统文化，增强民族自信與文化自信。让音乐艺术能够通过琴行这一机构走进大众的生活，以此来提高公民的艺术修养。

如今琴行的普及度越来越高，社会音乐教育与学校音乐教育、专业音乐教育同为音乐教育中重要的组成部分。在此次对孝感市十几家琴行的调查研究中，突出了许多现存的问题。作为音乐工作者，我们应该思考的是未来音乐教育的走向。望在促进建设精神文明，构建和谐社会道路上，以琴行为代表的社会音乐教育体系能够更好的发挥作用。

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作者简介：韩璇（1996-），女，江苏扬州人，音乐与舞蹈学硕士，华中师范大学音乐学院，研究方向：中国音乐史学。