摘要：在幼儿园区域活动中，幼儿歌唱活动是必不可少的，也是艺术领域中常见的一种活动形式，幼儿园教师的音乐基础与歌唱能力是组织活动的关键，高职学前教育声乐课程以幼儿歌曲演唱为主，本文通过课程研究，以如何提高学生对幼儿歌曲演唱技巧出发，分别从音乐基础知识训练和幼儿歌曲演唱技巧两方面进行阐述。

关键词：学前教育;幼儿歌曲演唱技巧

中图分类号：G712;J616-4 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2020）18-0188-02

一、引言

人们表达自己心情和愿望的最自然的方式莫过丁歌唱，同事也是儿童表达自己思想的一种方法。幼儿歌曲，主要以幼儿生活为题材，反映幼儿的情趣，感受，表现幼儿心理特点，认知特点和审美特点。学前儿童歌唱活动在幼儿园开展最为广泛普遍，在音乐教育中占有重要地位，将学前儿童的音乐学习和全面发展有机地结合在一起。可见，学前儿童音乐教育不仅对学前儿童进行音乐基本知识、技能的训练，通过音乐这种教育手段，能够促进学前儿童的身心发展以及智力、情感、个性等方面的和谐发展，提高儿童的基本素质，实现教育的目的。幼儿园新入职教师面对音乐活动课会有很多棘手的问题，教师若要顺利地度过这个适应期，还需要从多方面提高白己，找到好的方法，以此促进自身专业发展，达到组织音乐活动的能力。

二、幼儿歌曲基础知识训练

为了使学生能够掌握歌唱技巧，能够以最快的速度适应幼儿园的教学，组织开展音乐活动，促进教师专业化成长，确立培训目标是前提，分层次培训和确立培训内容是有效路径。音乐基础知识是学习音乐最重要的环节，音乐基础知识包括乐理知识、视唱练耳等。为了使学生能够尽快掌握音乐基本知识，主要训练节奏、节拍、识谱、讲解儿童歌曲中常见的一些符号。

1.节奏;儿童歌曲中常见的节奏型有八平、前八后十六，前十六后八，十六平（出现很少）、大附点、小附点、大切分、小切分。

2.特殊符号（休止符）：儿歌中常见的包括一拍休止半拍休止，比较复杂的有大切分前休止、小切分前休止。休止符在儿歌中出现的几率很高，也是幼儿非常难掌握的，教师要能够很准确的演唱休止符，休止符也是音符，有时值，因此要作为重点掌握的音乐知识。

3.常用记号：连线、反复、强弱、跳音、装饰音。（1）连线：一般是延长音值的意思，连线连几拍，那么相应音就延长几拍。（2）反复：儿歌大部分都是简单的一段体或者两段体，儿歌不宜太长，因此大段的反复出现很少。（3）强弱：顾名思义就是演唱时声音强一点弱一点，一般强弱记号会标记在音的左上角，强用“f”标记，弱用“p”标记，幼儿不同的年龄阶段是能够表达出强弱的，这也需要教师的引领，帮助幼儿更加生动的演唱儿歌。（4）跳音：幼儿歌曲中跳音出现很少，幼儿的气息相对较弱，不能把握跳音的演唱，但是教师要熟知跳音记号，能够用自己理解的方式告知幼儿。（5）装饰音：装饰音在儿童歌曲中也出现很少，装饰音的演唱对丁幼儿也是非常难的技能，歌曲中出现较多的有波音，前倚音。

三、幼儿歌曲演唱技巧训练

学前教育声乐教学中如何演唱好幼儿歌曲，前提是要了解幼儿的嗓音和歌唱习惯，对幼儿有仝方位的了解才能在课程学习中有方向和目标。歌唱既能给幼儿带来无穷的乐趣，又能在潜移默化中熏陶幼儿的情操、启迪幼儿的心智、完善幼儿的品格。因此，歌唱是幼儿音乐教育活动中的重要内容之一。

在幼儿歌曲演唱技巧训练中，培养学生通过学唱不同类型的儿童歌曲，引导学生的表演与创造能力，挖掘表演以及创编能力，培养表现力，提高自信心。结合幼儿园音乐活动的实际情况与要求，使学生能够适应幼儿教学的需要。幼儿歌曲演唱技巧训练包括情感歌词、节奏旋律、音准三个方面。分析理解作品是演唱前必须做的工作，儿歌的内容一般可以分为（人物、动物、景色、赞美、生活常识等），歌词内容和情感都要符合幼儿的审美，随着幼儿身心发展，不同阶段的幼儿都有适合的儿歌，幼儿都能够很好的表达，学生要熟知这些歌曲的特点，也要熟知不同阶段的幼儿演唱儿歌的要求。

1.情感歌词方面，情感一般要体现儿童歌曲的趣味性，突出儿童活泼可爱、天真无邪的思想感情。要理解词义，注意咬字吐字清晰。（1）小班：在演唱幼儿歌唱时，发音和吐字都是很含糊的，发音不准，吐字也不清晰，对歌词含义不懂，只能是模仿，这一阶段的孩子听辨能力和发音能力还较低。（2）中班：这一阶段的孩子，语言、听辨能力有所发展，对简单的歌词有一定的理解，能够理解记忆，演唱中能够较完整的演唱简单的歌曲，音准也有了很大的改变。大班：随着年龄的增长，记忆力、理解力有了很大的提高，稍长、复杂的歌曲都能够演唱，语言能力的大发展，使得咬字吐字更加清晰自然。

2.节奏旋律方面，要求把较难的节奏型要作为重点训练。小班：对于4分之2拍、4分之4拍的歌曲比较容易掌握，四分音符、八分音符相对比较简单，因此，八平节奏、前八后十六节奏更易感受和掌握，到了小班后期才能逐渐发展到基本上能比较合拍地唱歌，最明显的表现就是“走音”现象，小班歌曲不要太难，在没有钢琴伴奏和教师领唱的前提下，幼儿容易跑调。中班：除了能夠演唱4分之2拍、4分之4拍的歌曲以外，对4分之3拍的歌曲的节奏能够初步的理解和掌握，还有带附点的节奏。对丁音准有了很大的把握，在钢琴和教师带领下，大多数儿童能完整演唱歌曲。大班：能够演唱4分之2拍、4分之4拍、4分之3拍、8分之6拍的的歌曲。对难度大的弱起节奏有了一定的认识，附点节奏和切分节奏的歌曲也能够模仿演唱。旋律感有了一定发展，音准方面有了显著的进步。他们能够比较准确地唱出旋律的音高，这个阶段的儿童已初步建立了调式感。

3.音准方面，首先要选择适合不同阶段、符合幼儿嗓音条件的曲目。（l）小班：幼儿在音准方面不一，有的音域稍宽的儿童高音可唱到小字二组的C音，但是个别儿童仅能唱出3个音左右。正常的音域在小字一组的2音到5音，随着年龄的增长和参与活动，其音域可以扩展到小字一组的l音到6音之间。（2）中班：自然音域在小字一组的l音到7音，随着年龄的增长以及参与唱歌机会的增多，音域一般可以扩展到（小字一组的1音至小字二组的1音）。（3）大班：自然音域为（小字一组的l音至小字二组的1音），随着年龄的增长以及参与唱歌活动的增多音域基本上可以扩展到（小字一组的6音至小字二组的2音）。

通过以上分析，教师能够准确掌握幼儿歌唱的特点，在将来的音乐活动组织中，也能够懂得怎样理解作品，能够准确拿捏歌唱活动。

四、演唱歌曲的完整性训练

1.流畅性，气息稳定，真假声结合自然.声音流畅自然。气息在演唱中非常重要，音的长短、强弱、大小都由气息控制，教师在示范教唱儿歌时，要起到正确的引领作用，同时也要熟知幼儿的气息特点。（1）小班：这一阶段的幼儿，气息短浅，肺活量较小，还不能很好的控制自己的气息，在演唱中，不会换气，常常因为气息不够，突然停止，节奏节拍更是注意不了，演唱中一字一顿。（2）中班：对歌唱的控制能力有所提高，突然换气、中断句子的现象有了明显改善。在教师的指导下能够按乐句演唱，能够按要求换气。（3）大班：这一年龄阶段的幼儿，气息有所提高，能够保持的时间较以前有所延长，换气也更加自然，歌唱的音量明显增加。通过了解这些特点，能够帮助教师完整的教唱歌曲。

2.表现力，彰显歌曲个性，歌唱有表情。幼儿的欣赏都是很直观的，因此教师出色的表现力能够很快的吸引幼儿的注意力，教师将作品的内容表现的生动活泼、富有童趣，这是非常重要的一个环节。幼儿的注意力很容易分散，良好的专注力也需要教师的训练。要让幼儿体会到集体歌唱活动中协调一致的快乐。增强在集体歌唱时的合作协调性，使他们不仅能够积极主动地参与歌唱活动，而且喜欢使自己的表现与众不同，创造性地进行表演。

3.声音响亮动听。幼儿也有审美能力，他们会被悦耳动听的歌声吸引，因此，教师声音响亮动听也是组织活动很关键的因素。在高职学前教育声乐课中，对于学生的声音训练是很关键的一个内容，要让学生学会假声，开发学生的演唱能力，能够明亮、富有感情的演唱歌曲。在演唱儿童歌曲时，教师一边弹奏一边演唱，或者一边演唱一边舞蹈，幼儿被教师的表演吸引，幼儿也会跟着一起快乐的歌唱，达到幼儿参与歌唱活动的目的。同时他们还对不同演唱形式产生浓厚兴趣，乐意进行对唱、接唱、领唱、齐唱等，这些演唱形式，能够激发幼儿参与活动的乐趣，也能够展示自己，从中体验集体歌唱活动给他们带来的快乐。

4.歌曲前奏、间奏、尾奏的表达。设计的符合歌曲的特点，适合幼儿感受与欣赏，表现与创造。使幼儿能初步听前奏、间奏来唱歌，能与集体同时开始、同时结束演唱，能较协调地参与集体歌唱活动，并且会用自然好听的声音与集体保持一致。通过整理收集，幼儿歌曲大部分都有前奏，个别歌曲需要教师设计前奏，至丁间奏和尾奏，大部分歌曲都需要教师设计，但是，前奏、间奏、尾奏又是弹唱中必不可少的。动听的前奏能够吸引幼儿集中精力，对歌曲产生兴趣，一段优美活泼的间奏，使得幼儿不开小差，能够继续跟随教师演唱完整首歌曲，恰当的尾奏也能给幼儿留下歌曲更好的印象，使其对歌曲记忆犹新。

五、幼儿歌曲演唱的儿童化

幼儿歌曲演唱中的儿童化是非常重要的一个方面，特别要注意选曲与组织形式，达到声音儿童化、内容儿童化、形式儿童化。选曲可以选择描写人物、动物、景色、赞美、生活常识等歌曲，人物可以帮助幼儿了解人物特征，做一个从小讲礼貌的孩子。动物可以帮助幼儿认识不同动物的特点。景色可以帮助幼儿了解大自然。赞美类的可以培养幼儿的爱心、积极向上的情感。生活常识的歌曲可以让幼儿学会刷牙、洗脸等。组织形式主要以音乐活动为主，包括歌唱、韵律、欣赏、打击乐、游戏活动，通过这些形式开展。也可以加入奥尔夫音乐教学法、柯达伊音乐教学法辅助幼儿的歌唱活动。儿歌教唱也可以边唱边跳、边弹边唱、加入乐器演唱、加入游戏演唱、创设情景演唱、加入声势演唱等。这些演唱形式都能很好的激发幼儿学习儿歌的兴趣，同时也能吸引他们的注意力。

六、结语

学生在幼儿歌曲演唱方面的培养是至关重要的，更要注重教育的实践性，解决学生在幼儿园组织音乐活动中遇到的困境，使学生在以后的工作中，能够顺利地进行教学过渡，达成自身的职业理想。

★基金项目：2017年度广西职业教育教学改革研究项目《音乐教育活动与幼儿教师专业能力提升的研究与实践》，项目编号：GXZUG20178185。

参考文献：

[1]孙玉梅.关于幼儿园新入职教师专业化发展的思考[J].甘肃教育，2015（09）.

[2]土丽娟，促进幼儿园新入职教师专业发展的策略[J].学前教育研究，2013（11）.

[3]赵金娟，浅议幼儿园新入职教师角色适应中的困境及对策[J].当代教研论丛，2019（10）.

作者简介：李咏云（1984-），女，廣西幼儿师范高等专科学校教师，副教授，硕士研究生，研究方向：音乐学、幼儿音乐教育。