黄小川

◆摘  要：重庆市铁路中学校作为一所不断创新发展的学校，对课堂教学进行了革新，建设了富有特色的星光课程体系，正在探索抛锚式星光课堂教学模式。

◆关键词：星光课堂;教学模式;抛锚式教学

我校的星光课堂有需要提高和完善的地方，如部分课堂还存在效率不高，维度不明，课堂教学结构不够完善等。为了解决星光课堂的理论支撑、教学结构、评价维度等问题，本文将探究什么样的课堂是星光课堂，抛锚式课堂教学模式怎样促进课堂教学品质化和教育效果优质化。

一、星光课堂教学模式概述

（一）教学模式的定义

美国教育家布鲁斯.乔伊斯和玛莎.韦尔两个人主张一种教学模式就是一种教学环境。我国教育界归结为三种主张：方法说、结构说和程序说。我们认为教学模式简洁地说就是在一定教学理论指导下，以简化形式表示的关于教学活动的基本程序或框架。

（二）星光课堂教学模式的内涵

“抛锚式”教学（Anchored Instruction）模式是建立在社会建构主义学习理论上的一种重要的情景教学模式，其教学要求建立在有感染力的真实情景或真实问题的基础上，通过学生间的互动、交流，凭借学生的主动学习、生成学习，亲身体验完成从识别目标、提出目标到达到目标的全过程。

我们借鉴抛锚式教学模式对星光课堂的维度进行了革新，重新定义为生本性、民主性、情景性、思辨性、精准性五个维度的课堂。

生本性是指以学生为本，教师的教学策略和方法按照不同层次学生的不同要求，因材施教。

民主性是指师生关系，教师建立民主平等的师生关系，尊重学生的差异发展。

情景性是指教学形式，教师是基于问题建构的需要，引导学生建构出真实情景。

思辨性是指老师引导学生通过解释、分析、推论等方式，鼓励学生勇于质疑、勇于确证、勇于求知和求真。

精准性是指教师在课堂教学中逻辑严密，分析与综合的思维方式相结合，理论与实践相统一。

二、星光课堂教学模式的理论基础

（一）建构主义理论基础

建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验。抛锚式教学以真实事例或问题为基础（作为“锚”），所以有时也被称为“基于问题的教学”或“情境性教学”。

（二）多元智能理论

多元智能理认为教育应依据学生的智能差异进行相应的教学，开发学生的潜在智能，使潜在智能变为显性才能。在抛锚式课堂教学模式中，引导学生利用自身擅长的优势智能来确定问题，模拟情境，从而进行有效教学。

三、星光课堂抛锚式教学模式的优点

（一）与传统教学模式相比较

与传统的教学模式相比，抛锚式教学是一种使学生在解决问题中学习，在动手实践中学习的教学新模式。

（二）抛锚式教学的效果

通过抛锚式星光课堂教学模式，可能产生以下效果：

1.有利于培养学生的问题意识。

2.有利于培养学生收集、获取和处理信息的能力。

3.使学生明白所学知识的现实意义。

四、星光课堂教学模式策略

（一）课堂教学基本程序

1.创设情境--是指在真实的情境中创设问题所依靠的故事情节，使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。

2.确定问题--在创设的情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容。

3.自主学习--意在培养学生独立思考的能力。不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索。

4.合作学习--讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解;培养学生批判思维与创新能力、说理思辨的能力。

5.精准训练——教师须做到针对学生的重点、难点、易错点有精准的训练，提升学生解决问题的能力。

（二）教学原则

1.情境设置与产生问题一致。

2.問题难易适中要具有一定的真实性。

3.在教学中要充分发挥学生的主体性，导致学生有更多的机会参与小组互动以支持生成性学习。

（三）辅助系统

巧设情境，合作学习。教师需要根据“锚” ，利用形象的视频资源和动手做的教学方式，开发出类似的问题和拓展性的问题以辅助主题的学习。

（四）实施策略

抛锚式课程对教师提出的最在挑战之一就是角色的转达换，即教师自己也应该是一个学习者。

1.创设情境：使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。

2.确定问题：在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容。

3.自主学习：学生按有关线索自主解决问题。

4.合作学习：讨论、交流，通过不同观点的交锋，加深每个学生对当前问题的理解。

5.精准训练：目标与结果匹配。

五、结语

重庆市铁路中学校初步构建抛锚式星光课堂教学模式，促使本校一切学科课堂教学活动以培养学生的个人素养、关键能力为重点，满足学生的多元化学习需求，期望最终使铁路中学借助全面深化课堂教学革新的契机实现突破性飞跃发展。

参考文献

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