杨柯慧

《普通高中语文课程标准（2017年版）》将“思维发展与提升”列为语文核心素养的重要内容，这使得越来越多的一线教师开始真正意识到学生思维培养的重要性与紧迫性。正如叶圣陶先生所说，学生“读不通、写不通”的根源正是思维不通。而要解决这一问题，在课堂教学中，教师要充分挖掘文本资源，确定好思维的训练点，通过设计有效的学习活动，引导学生在阅读的过程中分析、归纳、整合、质疑、思辨，在切实高效的碰撞与交流中提高自己的思维能力。

一、研究缘起

《普通高中语文课程标准（2017年版）》明确指出：“思维发展与提升是指学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，促进深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。”[1]同时，其还指出：“发展逻辑思维。能够辨识、分析、比较、归纳和概括基本的语言现象和文学形象，并能有依据、有条理地表達自己的观点和发现，能运用基本的语言规律和逻辑规则，判别语言运用的正误，准确、生动、有逻辑地表达自己的认识；运用批判性思维审视语言文字作品，探究和发现语言现象和文学现象，形成自己对语言和文学的认识。”[2]

而中学生思维发展最显著的特点就是逐渐从形象思维向抽象的逻辑思维过渡。按照皮亚杰对个体智力发展年龄阶段的划分来看，中学阶段正好处于“抽象的逻辑运算”阶段。因此，该阶段教师要着力培养学生的逻辑思维能力，引导学生不仅要关注知识本身，更要关注知识如何产生以及在新的情境中如何运用等问题。……