洪金祥

摘 要：教师专业素质是影响特色校园文化构建的关键因子，学校所特有的文化氛围也会悄无声息地影响置身其中的教育者。以构建校园特色文化的视角，来探讨特殊教育教师的专业化成长历程。

关键词：教师专业化;教研文化;师德

教师专业化指教师在职业化生涯中，习得教育专业知识和技能，体现专业道德，逐步提升整体专业素质的专业成长过程。校园文化指的是学校所具有的特定的精神环境和文化气氛，它像一种特殊的心理能量磁场，对场内的每一个成员都施加一定的影响力，起到一种润物无声、潜移默化的教育作用。以往关于校园文化的研究以学生为研究主体，以文化培育学生为主要导向，而对校园文化对教师专业化队伍建设影响的研究较少。

教师作为校园文化的重要参与者，既是推动校园文化建设的影响者，又是置身于校园文化的被影响者。特殊教育教师由于其教育对象（面对的是残障学生）的特殊性，自身专业素质在构建校园文化中所产生的教育引导性和影响力更大。笔者以所任教的平远县特殊教育学校为样本，参照其他学校在促进教师专业成长方面的经验，总结出一套基于校园文化背景下的特教教师专业发展经验做法。

一、构建教研特色文化，夯实教师专业硬实力

教學与教研是教师在专业化道路上相互依存、相互促进的整体。如果说课堂教学是教师专业化发展的生命线，作为教师专业支撑的教研，则是这条生命线持续存活的补给线。

1.打造“备课—讲课—评课”教学研讨反思文化

笔者所在学校每学期组织一次集体听评课研讨活动，授课教师在备课、授课实践、填写授课反思中得到了专业锻炼和成长的机会，听课教师在旁听、评课研讨中受到启示。为了最大化提升教师的专业化能力，学校把教学反思贯穿于备课、讲课、评课各个环节之中，并鼓励教师把撰写的心得反思装订成册进行共享、推广，形成集体反思、集体收益的教研氛围。正是这种将课堂教学、教学研讨和个人专业成长融为一体的反思文化，使所有教师快速积累经验，持续受到启发，从而快速专业成长。

2.以课题为良方，激活学校教研文化氛围

著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果你想让教师的劳动给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就要引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路来。”从事特殊教育教学要天天面对一群身体有所缺陷的学生，需要教师掌握大量教育学、心理学甚至生理学、急救医学等专业知识。他们在职业心态上也常常因为教学效果不明显、成就感低下而产生职业倦怠感。因此，倡导一线教师开展课题研究体现了“使教师成为研究者”的新理念，它反映了新时代背景下教师角色转变与专业职能拓展。开展教研课题研究不仅能促进教师专业化技能向纵深发展，也能让教师从习以为常、日复一日的繁杂教学中抽身出来，将自身散乱琐碎的教学理念进行归纳、总结、升华，从而提升自身价值感，继而产生职业幸福感，最终走上教师的专业自主发展、自我成长的道路。

二、抓牢师德文化建设，引领教师专业软实力

“学为人师，行为示范”，教师是人类灵魂的工程师，从事的是以人格塑造人格、以素质提升素质的工作。如果说一个教师的学历职称、学科专业技能、教学能力是硬实力，那么教师所体现出来的品行修养、师德魅力就是其专业软实力。在一所学校中，首先影响学生的不是整洁的校园环境、高高耸立的教学楼和智能先进的教学设备，而是教师的人格魅力、师德修养。教育家孔子曾说：“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。”教师的师德魅力对学生有着熏陶感染的教化作用。

要提升师德修养，必须强化学校师德文化建设。作为校园文化建设的重要部分，师德文化建设是一项需要常抓不懈、持之以恒的系统性工程，需要多管齐下，抓出实效。

1.以制度为准绳，规范教师师德行为

“无规矩，不成方圆”，师德规范制度是良好师德建设的屏障。只有建立起系统、完善的制度文化，才能有效规范教师的外显行为，进而内化为教师个人的自觉行动。笔者所在学校以教育部门制定的师德师风准则及要求为基础，结合特殊学校工作实际，建立了《特殊教育教师日常工作规范》《特教人师德公约》《特殊教育教师师德考核评估细则》等一系列的师德制度。每项师德制度在试行期间均组织教职工集体参与讨论并指导与实践进行检验，最后达成共识，让每一项制度在全体教职工心中有参与感、认同感，最终达到共建校园、共造校风、共守校规的目的。

2.以活动为载体，完善师德教育体系

以活动促进教育，以实践谋求实效。笔者所在学校历来注重在活动中提升教师队伍师德素养，学校先后组织了“暖心送教，我们一直在路上”教育助残活动、“守初心、担使命——我是特教人我骄傲”主题演讲、“我承诺、我行动”集体师德承诺签名活动，结合每年的学习雷锋活动月、纪律教育月、重阳节、国际助残日等节日开展师德主题活动，发动全体教职工共同谋划、共同参与、共同反思提高，收到了积极的教育效果。

教师的专业成长是一个终身学习、整体推进的过程。因此，学校要善于整合、利用校园文化，在塑造学校浓厚教研氛围及完善师德文化建设方面多下功夫，使特色校园文化成为教师专业发展的助推器，促进教师队伍整体的专业软硬实力得到协同、快速成长。

参考文献：

[1]魏明胜.以校本教研促进教师专业化发展[J].课程教育研究，2018（18）.

[2]曾庆桂.构建良性校园文化生态，促进教师专业成长[J].基础教育参考，2013（12）.

[3]柴华丽.专业化背景下师德研究的实践困境及其突破[J].教学与管理，2017（4）.

编辑 段丽君