摘 要：英语语音是学生养成良好的发音习惯、讲出纯正英语的基础。本文结合教学实践经历，对高校英语语音教学进行探索。归纳总结了高校学生发音的问题，从教师如何帮助学生的角度，给出了具体的教学建议。最后通过课堂案例直观呈现语音课授课基本思路。

关键词：英语语音;中式发音;发音习惯

语音作为语言的三大要素之一，是语言存在的物质外壳和物质基础，是语言的外在表现。（贺华，2017）如今，对于英语专业的大学生而言，语音既是“门面”，也是学好其他科目的基础。笔者在教学实践过程中发现，英语发音不好不仅影响语言输出的质量，而且会阻碍学生听力水平的提高。帮助学生打下扎实的语音基础，是英语语音教师极为重要的任务。在本文中，笔者将从自身教学实践经历出发，从高校学生发音问题分析、英语语音教学建议、英语语音课程实践案例三个方面，对高校英语语音教学进行探索。

1 高校学生发音问题分析

在笔者的教学实践过程中，发现了高校学生在英语发音方面存在着诸多问题。主要有，对英美音发音特点认识不足、受汉语语音负迁移影响严重、重音错误明显以及长句朗读问题突出。下文将一一进行举例说明。

1.1 对英美音发音特点认识不足

英式英语和美式英语的区别之一在于发音上存在一些差异。其中，最明显的一点是音标/r/的发音。在美语中，卷舌音很多，例如，在sport /sp?：rt/、hard /hɑ：rd/、work /w?：rk/、sister /?s?st?r/等单词中，字母r都要发音标/r/卷舌音，而英音则不需要，直接发出元音发音即可。此外，还存在一些英美音标的发音区别，英音中的/ɑ：/，在美音中读作/?/。英音中的/?/，在美音中读作/ɑ：/等。许多学生对这些发音区别并不了解，或掌握得不够熟练，造成英美音混淆，发音不够纯正。

1.2 受汉语语音负迁移影响严重

高校中，部分学生从未系统地学习过音标，没有良好的音标基础，以至于音标发音不准确。而学习音标的难点在于，英语中有很多发音是汉语中不存在的。在没有掌握正确发音要领的情况下，学生经常会受到汉语语音负迁移的影响。

汉语中，不存在长音和短音的概念，学生在发/ɑ：/、/?/、/?：/、/?/、/?：/、/?/、/i：/、/?/、/u：/、/?/这部分音标时，往往会出现长短音混淆、发音时长不准确的情况。例如，将sheep /?i：p/误读为ship /?ip/，将bit /b?t/误读为beat /bi：t/，将did /d?d/误读为deed /di：d/等。在英语中，有些音标的发音十分相似，但口型大小存在区别，例如，/e/和/?/，二者发音虽然类似，但发音标/e/时，口型的开合程度要比发/?/时小。但在汉语中，却不存在这样的发音区别，学生也容易忽视这一点。例如，将bed /bed/误读为bad /b?d/，将pan /p?n/误读为pen /pen/等。甚至部分学生会将/e/、/?/和/ai/三者混淆，这些错误发音都会对沟通造成障碍。对于/ai/、/e?/、/a?/等双元音，学生在发这类音时，口型不到位，以至于发音不够饱满。例如，将light /la?t/误读为let /let/，将take /te?k/误读为tick /t?k/，将house /ha?s/误读为horse /h?：s/等。

许多辅音发音也存在问题。汉语中，常出现“思”（si）这类的音，而英语中/θ/、/?/这两个音标在发音时需要轻咬舌尖，这类音在汉语中并不存在。很多学生没有养成良好的发音习惯并受到汉语语音负迁移的影响，容易将/θ/和/?/误读为/s/和/z/。即使是一些简单的词汇，学生也容易读错。例如，将thank /θ??k/误读为/s??k/，将that /??t/误读为/z?t/等，这些发音都十分不标准。再如，汉语中，即使一个字发的是轻声，但声带也会有振动现象。而英语中的一些清辅音在发音时声带不振动。例如，/p/、/t/、/k/三个清辅音，学生往往将其读得很重，读成汉语拼音中的p、t、k。

此外，汉语语音负迁移的影响也会因地域差异而有所不同。中国南北地区对拼音w的发音是不同的，北方人在发这个音时习惯咬唇，类似于音标中的/v/音，这就造成了音标/w/和/v/的混淆，例如，将we /wi：/误读为/vi：/，将wait /we?t/误读为/ve?t/等。而南方地区的学生不会有类似的混淆。但南方地区部分学生也存在因地域差异形成的发音问题，有的学生不会发/r/卷舌音，这影响了美式发音的整体感觉。部分学生不会发/n/的音，例如，将name /ne?m/误读为lame /le?m/，将not /n?t/误读为lot /l?t/等。

上述汉语语音对英语语音学习造成的负迁移影响普遍存在，笔者在教学实践中发现，多数学生都或多或少存在类似的发音问题。由于汉语是母语，汉语的发音方式往往根深蒂固，很多学生尝试改进，但提升效果并不明顯。

1.3 重音错误明显

高校学生除音标发音不够标准外，还存在“重音读错”、“不会读重音”的问题。当重音位于单词的词首或词中时，音调会产生变化。对于一些单词，学生往往会凭借自己的主观意愿读出音标，却忽略了重音本身。例如，将interest /??ntr?st/误读为/?n?tr?st/，将limited /?l?m?t?d/误读为/l??m?t?d/，将broadcasting /?br?：dkɑ：st??/误读为/br?：d?kɑ：st??/等。

此外，英文中有一些单词有两种词性，虽然单词相同，但因词性的改变，重音位置也会相应地改变。许多学生忽略了这一点。例如，survey这个单词，当其做名词时（survey n. 民意调查），读作/?s?：ve?/。而当其做动词时，重音位置会发生改变（survey v. 调查），读作/s??ve?/。类似的例子还有很多，如，import（/??mp?：t/ n.进口;/?m?p?：t/ v. 进口）、discount（/?d?ska?nt/ n. 折扣;/d?s?ka?nt/ v. 打折扣）、contest（/?kɑntest/ n. 比赛，竞赛;/k?n?test/ v. 竞争）等。

1.4 长句朗读问题突出

汉语中，经常出现短句，而英语则不同，长句居多。在读类似的句子时，学生往往找不到正确的方法。可以根据意群对句子内容进行划分。意群是指在一个稍长的句子中根据意思和语法结构划分出的若干个短语或成分，每个成分或短语即称为一个意群。（王化群，2020）意群与意群之间可以稍作停顿，加之声调的起伏变化，句子才会有抑扬顿挫的感觉。学生在朗读英语时，往往只是机械地朗读，没有任何语调的改变，缺少情感的融入，加之没有断句的意识，导致读出来的句子声音平平，只是单个词汇的堆砌。这也是高校学生英语发音的一个较为严重的问题。

2 英语语音教学建议

针对以上问题，笔者结合自己的实际教学经验，提出五点建议，分别为：培养学生语音习得意识、培养正确发音的习惯、充分利用网络资源以及“一对一”纠音。

2.1 培养学生语音习得意识

若想提升学生的发音水平，首先要培养其正确的语音习得意识。许多学生认为，英语发音的口型过于夸张，便不好意思刻意模仿，甚至从内心抵触发出这样的音。例如，音标/a?/的发音等。针对这种情况，教师应耐心引导学生，并为积极为学生做出示范。鼓励其大胆模仿纯正的英式英语或美式英语，并及时予以肯定，帮助学生建立起自信心。

2.2 培养正确发音的习惯

笔者在教学实践过程中发现，许多学生音标和单词读得还不够标准，就尝试读句子或文章，并且追求语速。这样只会事倍功半。盲目追求速度只会不断重复错误的发音，越读越错。笔者认为，提高发音还是应该从音标入手，掌握基本发音后，用单词辅以练习。在学习音标的过程中，教会学生每一个音标的发音技巧和注意事项。经过大量练习后，学生基本可以改掉曾经错误的发音方式。教师再为学生提供大量的单词举例进行练习，可以帮助学生反复强化正确发音。

2.3 充分利用网络资源

在网络时代高速发展的今天，学生提高发音的途径有很多种。例如，可以在手机中下载口语应用，如，英语趣配音等。在这个应用中，提供了大量视频资源，如，原声电影片段、新闻片段、广告、动画片等，学生可以根据自己的偏好进行搜索。选择一个视频后，该视频会被分割成多个句子，学生可以听一句模仿一句，将自己的声音录入其中。模仿结束后，该应用会根据学生的发音相似度进行打分。

网络上有很多英语母语使用者发布的语音学习视频。在这些视频当中，国外的老师会将每一个音标讲解得十分详尽，包括口型、发音部位、发音方式等等。将不同的音标进行对比讲解，还会举出大量的例子供学生模仿。

学生还可以多听VOA、BBC或名人演讲的音频或视频，VOA、BBC这类音频语音语调十分正式，发音标准。而在演讲中，不同的演讲者都有着自己独特的演讲风格，并在演讲时融入了自己的感情。听不同场景的英语发音可以帮助学生感受英语的不同语气，不断建立语感。

网上电子书、音频资源丰富，教师可为学生搜集一些语音相关书籍，作为学生的课下阅读材料。并配以音频，学生可通过看书加强理论学习的知识，通过模仿配套音频，不断加强英文朗读能力。

笔者建议教师为学生提供网络资源，为其提供多种选择，或引导学生自行寻找。

2.4 “一对一”纠音

由于每位学生的发音都存在着很大的差异性，笔者为学生进行了“一对一”纠音。在发布作业时，可以布置一段音频，供学生模仿朗读。练习后，学生将自己的朗读成果录制成音频，发给教师。教师收听后，可以进行“一对一”式的指导，指出发音不规范的地方，并予以正确示范。在纠音的过程中，教师可以为每位学生建立“学习档案”，记录发音问题，以便下一次纠音时检测学生有没有改进。通过建立“学习档案”，教师可以更加充分地了解学生的发音水平。

“一对一”纠音比大范围地讲解更具针对性，效果也更好。但这种方式往往会耗费教师的大量时间，也需量力而行。

3 英语语音课程实践案例

在本部分当中，笔者将以自己的实践教学为例，叙述英语语音课程的讲授过程。笔者所在学校选用的语音书目是上海外语教育出版社出版的《语音教程》。该书属于普通高等教育“十一五”国家级规划教材。难度适中，讲解较为详细。课后练习题丰富，这为学生提供了许多练习材料。英语语音每周2课时。其中，理论部分的讲授占40%，学生练习部分占60%。选取的课程案例为《Unit 3 Vowels》（《第三单元 元音》）。

3.1 课程导入环节

开始上课时，学生都处于注意力较为集中的阶段。笔者先会将上节课的重难点挑出，带领学生复习。随后，会为学生播放一段有趣的音频或视频，让学生产生兴趣，充分调动其积极性。音频或视频的内容要和本节教学内容相关。在该节课中，笔者从抖音上下载了几段错误中式发音的搞笑视频，引起了学生们的热烈反響。学生体会到趣味性的同时，他们也意识到，自己在发音时，也会存在很多类似的错误。通过播放搞笑视频，不但活跃了课堂气氛，还让学生意识到了自己的发音问题，从而让接下来的学习更具针对性。

3.2 讲授音标

该节课学习的音标内容较多，共8个，其中包括Closing Diphthongs（合口双元音），分别是/a?/、/e?/、/a?/、/??/、/??/，及Centring Diphthongs（集中双元音），分别是/??/、/e?/、/??/。在理论讲授部分，笔者会在每个双元音类别里各挑选两个进行详细说明。讲解过程中，向学生展示口腔发音图例，说明每个音标的发音要点。此外，会为学生播放外国人朗读音标的视频，让学生更加清晰地看到口型变化。

3.3 小组讨论

对于剩余的音标，笔者不会再详细讲解，而是采用分小组讨论的形式，将音标学习任务分配给各组。笔者将班级分为4小组，为每个小组分配一个音标，要求学生根据刚才的讲解举一反三，总结该音标的发音规律、口型特点等。讨论结束后，每组请一名同学进行汇报。让学生成为“教师”，将剩余的音标内容教给全班同学。同时，笔者要对学生讲解不够到位的地方及时予以纠正和补充。

在这个过程中，既可以让学生动起来，培养其热爱探索、归纳总结的好习惯，又让学生在输入与输出的过程中，加深了对知识的掌握。

3.4 课堂练习

在充分学习理论知识后，便进入到课堂练习环节。笔者会让学生根据音标，联想对应的词汇。例如，/a?/，学生可以举出like /la?k/、fight /fa?t/、buy /ba?/、mine /ma?n/、lie /lai/等多个例子。学生偶尔也会举出一些错误的例子，例如，hat /h?t/、back /b?k/等。面对这样的错误，笔者会耐心引导，及时纠正。学生对主动暴露出的问题得到纠正的知识，要比被动学习到的知识印象更深。此外，笔者会补充一些发音较为复杂的单词。

学生进行自主练习时，笔者会随时答疑，对于发音较难的单词，会主动询问学生是否存在疑惑。

3.5 课堂检测

在课堂检测环节中，笔者会鼓励学生进行音标、单词朗读，让其余同学扮演“纠音师”的角色，为他人提出发音改进建议。培养学生主动发现问题、客观评价的好习惯。这一环节能够帮助学生加深对知识的理解。同时，笔者也会有针对性地进行点评，并鼓励学生多次尝试，直到发出正確的发音。

3.6 绕口令比赛

若想上好一门课程，就要采用多种多样的互动方式，调动学生的积极性。当课程进行到下半段，多数学生会感到有些疲惫。这时，可以通过游戏的方式，给学生以新鲜感。在该节课中，笔者为每组学生准备了绕口令，其中，多个单词都是由该节课所学的元音组成。学生经过练习后，笔者会让组内学生逐一进行朗读，并将计时结果统计在黑板或PPT中，评出朗读速度最快的小组，适当予以物质奖励。在这一环节中，学生反响热烈，都能够积极参与到比赛中来。

3.7 课堂总结

课程接近尾声时，笔者会带领学生回顾本堂课的知识要点，梳理思路，和学生一起总结出框架图或思维导图，使学习内容呈现得更加直观，方便学生记忆。对当天的学生表现进行点评。最后，布置课后练习和预习内容，从而保证学生学习过程的连贯性。

英语语音的学习是一个漫长的过程，对于自主学习能力不强的学生来说，纠正发音往往需要更长的时间。教师可以尝试将英语语音内容融入到每门课程当中，涉及语音的问题随时提醒，尽可能地让正确发音的习惯在学生的脑海中根深蒂固，从而有效提高学生的发音水平。

参考文献

[1]贺华.英语理论与英语教学研究[M].成都：电子科技大学出版社，2017.

[2]王化群.科教导刊（电子版）[J].湖北：湖北科教导刊杂志社，2020.

作者简介

宋伟灵（1991-），女，汉族，硕士研究生，黑龙江工商学院，研究方向：英语教育。